當今是信息時代，中學生獲取知識、信息的途徑越來越多。初中階段是學生認知水平和判斷能力進一步發(fā)展的關鍵時期，他們思維活躍，探究意識強，敢于嘗試，思考的廣度和深度已遠遠超越教材的范圍。然而，目前初中思想品德的教學現狀令人擔憂，許多教師采用“滿堂灌”的教學方式，不注重理論聯(lián)系實際，不能滿足學生的認知需要、發(fā)展需要。
　　為了適應新課改的要求，實現三維教學目標，筆者在多年的初中思想品德教學中，圍繞思想品德課的教學目標與任務，結合學生實際，建立了開放式的思想品德課堂，將書本知識、社會知識學習與能力培養(yǎng)有機整合起來。
　　
　　一、實施開放式教學
　　
　　新課改和中考命題改革的深入進行，使思想品德課的外延不斷擴展。讓學生單純地從課堂上獲取知識，從而取得好的考試成績，完全是不可能的事。為此，教師必須“以促進學生全面發(fā)展為中心”，實施開放式教學，將課堂教學與生活實際結合起來，引導學生提高認知水平和思辨能力。
　　開放式教學注重發(fā)揮教師的引導作用，注重發(fā)揮學生的學習主體作用，以實現“生活即教育”和“教育即生活”的融合為目的。為此，我在課堂上以課本為基礎，向學生的社會生活輻射，盡量采用自主研討式、合作探究式教學方法，引導學生用所學知識分析社會現實，讓學生在討論中各抒己見，自己得出結論，允許不同意見、觀點的交鋒。如在學習“我國綜合國力增強和人民生活水平提高”時，我要求學生調查自己家庭的年收入情況、年支出情況等，并進行交流、討論與分析。這樣學習，將課堂教學與生活實際有機結合起來，使學生牢固掌握了所學知識，感受到人民生活水平的不斷提高，感受到國家的繁榮昌盛，提高了認知水平和思辨能力。
　　
　　二、書本知識、社會知識學習的有機整合
　　
　　隨著社會信息量的劇增，學生的生活空間不斷擴大，知識閱歷不斷豐富，他們越來越不滿足于沉悶、呆板的書本知識學習和封閉、單一的學校生活。他們的視野延伸到校園外的廣闊世界，非常關注國內外的熱點問題和社會現實問題。因此，思想品德課必須遵循學生身心發(fā)展的內在要求和認知規(guī)律，引導學生在參與思考、辨析和討論的過程中，主動認識社會現象，領悟正確觀點，解決思想問題。
　　我在初中思想品德教學中，注重處理好書本知識、社會知識學習的關系，徹底打破死記硬背的應試教育模式。如在學習“自尊自信”時，我設計了這樣的導學提綱：(1)什么是自尊、自信?(2)收集有關自尊自信的名言，并背誦下來。(3)思考課文中的問題：①智者讓少年做的三件事有什么寓意?②對于智者提出的問題，你愿意去做嗎?為什么?③少年得到答案了嗎?你該如何回答他的問題?④我們在學校、家庭、社會中怎樣才能做到自尊、自信?這樣就能引導學生主動學習書本知識，并結合社會知識進行思考。
　　
　　三、注重培養(yǎng)實踐能力
　　
　　美國教育界流行這樣一句話：我聽了，我忘了；我看了，我知道了；我做了，我懂了。這句話明確告訴我們，作為思想品德教師，不能把學生當成聽眾，應讓他們多看、多做，多參與社會實踐活動，使思想品德教學過程成為學生反復親身體驗的過程。多開展社會實踐活動，不僅有利于開發(fā)學生創(chuàng)造力中的非智力因素，而且有利于培養(yǎng)學生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力，取得事半功倍的教學效果。在思想品德教學中，我結合教材內容和時政熱點，有目的地組織學生參加社會實踐活動，如參觀訪問、社會調查、采訪等。如在學習“人生價值”有關知識時，我組織學生開展學雷鋒活動、助殘活動、校內義務勞動等。通過一系列的社會實踐活動，可以使學生在親身實踐中獲得知識，思考發(fā)現問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力。
　　實踐證明，多開展社會實踐活動，可以使學生由被動接受知識轉變?yōu)橹鲃犹角笾R，能有效拓展學生的思維和視野，使其積極展示自己的個性，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力。
　　總之，實施開放式教學，有機整合書本知識、社會知識學習，注重培養(yǎng)實踐能力，有利于學生牢固掌握知識、拓寬視野、學以致用；有利于充分發(fā)揮教師的引導作用，取得事半功倍的教學效果，實現三維教學目