新課程教材的特色之一是包含了大量圖畫、圖片、圖表等，直觀形象，大大增強(qiáng)了教材的可讀性與實用性。據(jù)統(tǒng)計，岳麓版歷史教材必修Ⅰ中的圖示大約有165個，必修Ⅱ中的圖示大約有209個，必修Ⅲ中的圖示大約有180個。而且，在近幾年的高考材料型試題中以文字、圖片、表格等圖示形式切入的題目日益增多。
　　科學(xué)研究表明，人的右腦容量是左腦的100倍，左腦記憶的效率和持久性弱于右腦。左腦負(fù)責(zé)的是文字、邏輯、數(shù)字、順序、線性、分析、清單等，而右腦負(fù)責(zé)節(jié)奏、空間感、整體概念、想像、顏色、大小等。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，習(xí)慣于用左腦思考問題，教師的課堂教學(xué)、板書都是語言文字，使得學(xué)生右腦很少被開發(fā)。
　　因此，教師在教學(xué)工作中應(yīng)充分利用教材中的各種圖示，加強(qiáng)對學(xué)生能力的培養(yǎng)。下面筆者根據(jù)自己的經(jīng)驗，談?wù)剤D示法在歷史教學(xué)中的一些應(yīng)用，與廣大同行交流切磋。
　　
　　一、正確理解圖示教學(xué)法
　　
　　歷史圖示法是用簡明圖案、符號和簡練文字以及不同顏色來表示歷史知識結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)，表現(xiàn)其表象和內(nèi)在聯(lián)系，從而揭示歷史發(fā)展的規(guī)律的方法。從廣義上說，歷史圖示教學(xué)法不只限于圖形和圖象，也包括圖解和表格。其實質(zhì)是使科學(xué)知識形象化、抽象化、具體化、零碎知識系列化，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和動機(jī)，以便更好地掌握歷史知識。
　　
　　二、圖示法的分類
　　
　　1　從教育心理學(xué)角度來講，歷史圖示可分為兩大類型。一是感知和表象階段的圖示，也可稱模象圖示。新教材上的圖示，一般可分為想象圖和文物圖兩種。想象圖雖然不是歷史的真實，卻是真實歷史的想象，可以用它來再現(xiàn)歷史的真實。二是思維推理階段的圖示，亦稱概念圖示或概念系列圖示。也可分為兩種：一是結(jié)構(gòu)圖示。如戰(zhàn)爭示意圖、歷史人物活動圖等簡單結(jié)構(gòu)圖。二是體系型概念圖示。主要示意歷史發(fā)展序列、歷史基本線索和規(guī)律等。如，中國近代發(fā)展基本線索圖示、中外歷史重大改革對比等。
　　2　依照圖示的內(nèi)容，可分為政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、外交等圖示。如教材中新中國外交成果的圖片：1954年周恩來步入日內(nèi)瓦會場；1971中國恢復(fù)在聯(lián)合國的合法席位。中國外交部副部長喬冠華瀟灑而豪放的大笑，“震碎了議會大廈的玻璃”；1972年美國總統(tǒng)尼克松訪華“跨越大洋的握手”。
　　3　從圖示的表現(xiàn)形式看，又有課本插圖、掛圖、板圖與綜合地圖、專題歷史圖之分。這些圖是課本內(nèi)容知識的延續(xù)和補(bǔ)充說明，二者相輔相成，不可分割。
　　4　依據(jù)圖示的色彩，可分為彩色圖和黑白圖兩類。它們都是歷史的記錄和見證，是歷史留給我們的寶貴財產(chǎn)。例如黑白圖包括古代水墨山水畫、書法藝術(shù)；而彩色圖則大多是現(xiàn)代照相技術(shù)的成果，也有古代的彩繪和外國的油畫。
　　
　　三、圖示法在課堂教學(xué)中的使用
　　
　　1　圖示法要區(qū)分對象和階段。對于高一學(xué)生要多用感知和表象階段的圖示，因其缺乏扎實系統(tǒng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教學(xué)中要多準(zhǔn)備一些圖片、配之以視頻、音頻等直觀感性的材料，以便還原鮮活歷史史實，增加生動的歷史場景。對高二、高三學(xué)生要多用思維推理階段的圖示，因其已經(jīng)有了明確的學(xué)習(xí)方法和較為系統(tǒng)的知識，教學(xué)中應(yīng)重點采用具有分析、理解、綜合等意義的圖示。
　　2　圖示法要依據(jù)“總——分——總”的原則，通過“分”掌握“總”。首先讓學(xué)生看圖了解一個歷史時期的輪廓，然后分別講述具體事實，最后找出整個歷史時期的總規(guī)律。比如觀察《唐朝長安城平面圖》、《清明上河圖》、《明清時期的城市分布圖》，讓學(xué)生思考：①分析宋代的“市”與唐代相比發(fā)生了哪些變化。這就是開頭的“總”。②概括唐朝時期“市”的特點。這是“分”。③指出中國古代商業(yè)發(fā)展的特點。這是后面的“總”。
　　3　圖示法要與展示、講解法相結(jié)合。這種結(jié)合有三種方式：一是先圖示后講述；二是邊圖示邊講述；三是先講述后圖示。講解過程中也可以與其他教法相結(jié)合，如討論法、比較法、談話法。這樣將圖示法與其他講授方法巧妙和諧地結(jié)合起來，圖文互證，既能取得良好的教學(xué)效果，也能左右半腦功能相互協(xié)調(diào)，達(dá)到事半功倍的效果。
　　4　圖示海要盡量與電化教學(xué)結(jié)合起來，達(dá)到聲音記憶和圖像記憶的有效統(tǒng)一。這樣既能體現(xiàn)課堂上知識面廣、容量大、綜合性強(qiáng)等特點，又可以節(jié)省時間，化動為靜，利于教學(xué)質(zhì)量的提高。
　　
　　四、圖示法教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)
　　
　　1　構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本技能。如學(xué)習(xí)中國古代瓷器發(fā)展，青瓷→白瓷→青花瓷→五彩瓷→琺瑯瓷的演變，在課堂上展示相應(yīng)瓷器圖片，要求學(xué)生了解掌握這些瓷器相對應(yīng)的朝代、形象及其特點。用直觀教具取代實物，能達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果；同時又鍛煉了學(xué)生的觀察能力和鑒賞能力，從而調(diào)動了學(xué)生思維的積極性，提高了他們的識記能力。
　　2　重新整合課本相關(guān)知識，提高學(xué)生分析比較、演繹歸納、綜合概括等能力。圖示法教學(xué)內(nèi)容上可以是歷史現(xiàn)象、歷史事件和歷史人物的比較；時空上還可以是縱向比較和橫向比較，這樣可以使學(xué)生從圖片圖表中，準(zhǔn)確全面地解讀歷史知識或歷史信息，做到論從圖出，圖論結(jié)合。如用圖表總結(jié)英、美、法、德、日五國的國家政權(quán)組織體系，對比這些國家元首的產(chǎn)生、議會權(quán)利的大小以及各國的憲法等，可以形成對這五國政治知識的比較、歸納，形成完整的知識鏈。
　　3　挖掘隱形知識，激發(fā)其探求欲，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。如看必修Ⅱ“西風(fēng)東漸”中《穿官服戴朝珠的晚清官員》圖片，讓學(xué)生探究：①清朝文武官員朝服上繡的圖案，司法官員朝服上的圖案。②根據(jù)電視劇《鐵齒銅牙紀(jì)曉嵐》中紀(jì)曉嵐與和珅等官員的朝服，說出他們官職的品級。③清代官服等級劃分的目的是什么?由此以小見大，層層深入，讓學(xué)生自然而然掌握一些文化常識。
　　4　培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情操、空間想象能力和創(chuàng)新能力。必修Ⅲ的一次課外作業(yè)中，有一幅北京奧運(yùn)會會徽圖片，請學(xué)生談一談2008年北京奧運(yùn)會會徽設(shè)計的藝術(shù)門類和藝術(shù)風(fēng)格，體會“中國印·舞動的北京”的深刻寓意。會徽以印章作為主體表現(xiàn)形式，將中國傳統(tǒng)的印章和書法等藝術(shù)形式與運(yùn)動特征結(jié)合起來，經(jīng)過藝術(shù)手法夸張變形，巧妙地幻化成一個向前奔跑、舞動著迎接勝利的運(yùn)動人形；人的造型同時形似現(xiàn)代“京”字的神韻，蘊(yùn)含濃重的中國韻味。
　　5　利用圖示知識向外輻射，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的綜合能力。高考文綜試題最后一道大題是政史地綜合，學(xué)生可以利用圖示教學(xué)進(jìn)行很好的綜合訓(xùn)練。如就教材中《新航路的開辟》地圖來說，它可以涉及如下地理課知識：麥哲倫環(huán)球航行依次經(jīng)歷的風(fēng)帶?麥哲倫航行時按時間順序受到哪些洋流的影響?所涉及的政治課知識是：新航路的開辟是歐洲社會生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系發(fā)展的歷史產(chǎn)物，是應(yīng)封建社會日趨衰落、資本主義開始興起的時代要求，是歐洲資本主義經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生與發(fā)展對于擴(kuò)大原料產(chǎn)地、市場以及交換手段的必然需要。而在歷史課上，可以拿它與鄭和下西洋在目的、規(guī)模、航程、結(jié)果等方面進(jìn)行比較。
　　6　圖示教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的愛國心、責(zé)任感。圖片是中華民族榮辱的歷史見證，例如《圓明園遺址》、《南京大屠殺》圖片，時刻提醒我們自己：不能忘記過去那段恥辱的歷史，要牢記歷史，維護(hù)和平，奮發(fā)圖強(qiáng)。
　　以上是筆者在教學(xué)實踐中，對圖示教學(xué)法的不太成熟的探索，難免有所欠缺與遺漏，在此總結(jié)成文，和大家共同探討，歡迎各位同仁批評指