研究表明，當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況，其主流是積極向上的，但同時(shí)也存在消極的一面。如思想品德課被有些學(xué)生列為沒(méi)價(jià)值、無(wú)聊、不現(xiàn)實(shí)的課程之一。其實(shí)，這一問(wèn)題由來(lái)已久，原因是多方面的。過(guò)去我們總是重視教學(xué)教法、效果優(yōu)劣的研究，更多地強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)上下功夫，卻忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況。事實(shí)上，課堂教學(xué)不完全取決于教師的教學(xué)行為，更取決于學(xué)生的接受程度和效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不但會(huì)掌握知識(shí)、技能、發(fā)展智力，而且還會(huì)形成世界觀、道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。因此，分析學(xué)生學(xué)習(xí)心理并采取相應(yīng)的策略，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的健康學(xué)習(xí)心理，更有利于教學(xué)效果的提高，從而促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。
　　
　　一、中學(xué)生思想品德學(xué)習(xí)心理表現(xiàn)及影響
　　
　　(一)學(xué)習(xí)的積極性
　　學(xué)習(xí)積極性是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種自覺(jué)能動(dòng)的心理狀態(tài)，其中包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，以及學(xué)習(xí)時(shí)的注意狀態(tài)。發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性是學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一個(gè)心理前提。在思想品德教學(xué)中，學(xué)生有各種各樣的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，大致有：1、積極型學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。2、消極型學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。3、淡漠型學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。4、消造型學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。5、沉悶型學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。
　　
　　(二)學(xué)習(xí)中的理解和應(yīng)用成效
　　1　學(xué)生頭腦中存在的“前認(rèn)知圖式”有差異。圖式指人腦中已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)。這種圖式往往影響學(xué)生注意的范圍、知識(shí)的保持，影響自我知覺(jué)。在課堂教學(xué)中，往往由于前認(rèn)知圖式的差異，有些學(xué)生很快地將覺(jué)察到的新信息進(jìn)行輸入并解釋?zhuān)瑥亩鲞M(jìn)網(wǎng)絡(luò)中；而有些學(xué)生卻忽略了老師講解的大量信息，或者說(shuō)理解得速度慢，從而放棄了構(gòu)建新的圖式的需要。
　　2　學(xué)生思維方法的差異。理解新事物有賴(lài)于思維活動(dòng)的積極性。但是，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握運(yùn)用正確的思維方法對(duì)知識(shí)理解的快慢和深淺，以及解決問(wèn)題的效率都有很大的關(guān)系。教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生善于思考，能按照一般規(guī)則解決特殊的事例，能綜合應(yīng)用思維方法，理解力強(qiáng)，學(xué)得也快，解決問(wèn)題也準(zhǔn)；可是有的學(xué)生則一遇到難題就束手無(wú)策，除了一些其他原因，最主要的就是不懂應(yīng)用思維方法，當(dāng)然，學(xué)習(xí)也就沒(méi)有很好的成效。
　　
　　(三)部分學(xué)生態(tài)度冷漠，表現(xiàn)慵懶
　　社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為：態(tài)度含有行為的傾向性。個(gè)體的態(tài)度取決于這一對(duì)象的價(jià)值。當(dāng)個(gè)體認(rèn)為它有價(jià)值時(shí)就會(huì)對(duì)它持積極態(tài)度；認(rèn)為沒(méi)價(jià)值時(shí)就會(huì)采取否定消極的態(tài)度。而社會(huì)教育功能的缺乏、學(xué)生自身心理素質(zhì)、以及教育實(shí)效難以面面俱到等原因?qū)е卢F(xiàn)在的部分孩子們懶惰起來(lái)，形成了慵懶癥。其具體表現(xiàn)為：上課聽(tīng)講懶洋洋，一副無(wú)精打采的樣子，每天的作業(yè)不寫(xiě)，勞動(dòng)更沒(méi)有認(rèn)真參加過(guò)。一副令老師家長(zhǎng)無(wú)奈的樣子，這種表現(xiàn)在很大程度上限制了孩子的身心發(fā)展。
　　當(dāng)然，影響學(xué)生學(xué)習(xí)心理的因素非常復(fù)雜，作為教育者應(yīng)該幫助他們形成健康的學(xué)習(xí)心理，促進(jìn)他們?nèi)娼】蛋l(fā)展。
　　
　　二、形成健康的學(xué)習(xí)心理對(duì)策
　　
　　(一)利用注意力，應(yīng)用注意規(guī)律組織教學(xué)
　　“注意”這個(gè)詞在心理學(xué)中指的是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向與集中。一個(gè)人的注意力是有限的，所以“注意”也被稱(chēng)為一種資源。教師要充分教會(huì)學(xué)生利用這種資源。可以通過(guò)改變教學(xué)方式和方法，或是通過(guò)一些有意義的啟發(fā)式提問(wèn)等，吸引學(xué)生的注意力。另外，考慮到學(xué)生的主動(dòng)選擇性，要充分訓(xùn)練學(xué)生的有意注意。
　　1　要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)思想品德的目的和任務(wù)，以及它對(duì)自己未來(lái)學(xué)習(xí)和工作的意義。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣，激發(fā)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的強(qiáng)烈愿望，加強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的有意注意。
　　2　要加強(qiáng)學(xué)生意志能力的培養(yǎng)和鍛煉。教師要對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格要求，以提高他們克服困難的能力。在提出要求時(shí)，要考慮到學(xué)生的不同水平，同時(shí)，必須發(fā)揮言語(yǔ)刺激的作用，及時(shí)提醒學(xué)生注意那些應(yīng)該注意的對(duì)象。
　　3　要發(fā)揮有意注意的效率，加深學(xué)生對(duì)活動(dòng)目的的認(rèn)識(shí)，還要培養(yǎng)他們廣泛的興趣和優(yōu)良意志品質(zhì)，增強(qiáng)其抗干擾的能力。
　　
　　(二)形成知識(shí)系統(tǒng)，發(fā)展能動(dòng)性思維
　　心理學(xué)家布魯納提出的結(jié)構(gòu)教學(xué)的理論，主張學(xué)習(xí)任何學(xué)科都應(yīng)該掌握該門(mén)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。而基本原理和基本概念就形成學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。因此學(xué)生掌握知識(shí)不僅要掌握個(gè)別的概念與原理，還要掌握它們的體系。這就需要學(xué)生發(fā)揮思維能動(dòng)性，建立知識(shí)系統(tǒng)。
　　例如，在我校開(kāi)展的畫(huà)知識(shí)樹(shù)或知識(shí)結(jié)構(gòu)圖活動(dòng)中，學(xué)生可以以一個(gè)單元為單位進(jìn)行總結(jié)，也可以以一節(jié)課的內(nèi)容為單位來(lái)畫(huà)，還可以以一個(gè)專(zhuān)題(例如初中教學(xué)中的法律板塊)來(lái)畫(huà)；而且可以以不同的形式來(lái)表現(xiàn)，如可以是“知識(shí)樹(shù)”、“知識(shí)花”、“知識(shí)魚(yú)”，或者僅僅是一幅概念知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。思想品德課程更需要學(xué)生做這一類(lèi)工作，一方面，它能使學(xué)生更加系統(tǒng)地掌握知識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)圖式；另一方面，在畫(huà)的過(guò)程中，學(xué)生也提高了自己學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，鍛煉了學(xué)習(xí)意志的堅(jiān)韌性，激發(fā)了想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)習(xí)過(guò)程變得更自然、更主動(dòng)、更快捷，知識(shí)記憶保持得也更持久。
　　
　　(三)排除慵懶狀態(tài)，調(diào)節(jié)情感
　　學(xué)習(xí)心理往往涉及學(xué)習(xí)過(guò)程中的某些情緒或情感問(wèn)題，這些情緒、情感問(wèn)題往往是由于學(xué)習(xí)而產(chǎn)生，又反過(guò)來(lái)嚴(yán)重地影響與阻礙學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極的情緒體驗(yàn)?zāi)艽蟠笤鰪?qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。心理學(xué)家湯姆金斯直接把情緒看做是動(dòng)機(jī)。認(rèn)為情緒和情感構(gòu)成一個(gè)基本的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)，它可以驅(qū)動(dòng)有機(jī)體從事活動(dòng)，提高人的活動(dòng)效率。而且，積極的情緒和情感對(duì)活動(dòng)還起著協(xié)調(diào)和促進(jìn)作用，而消極的情緒和情感對(duì)活動(dòng)起著瓦解和破壞作用。所以，針對(duì)學(xué)生的慵懶表現(xiàn)，一方面教師可以加強(qiáng)積極的理想教育和人生觀教育，反復(fù)強(qiáng)調(diào)思想品德課雖是小科目，但學(xué)習(xí)它非常必要，因?yàn)樗粌H在中招考試中占有一定比重，而且對(duì)于個(gè)人健康成長(zhǎng)、人際交往學(xué)習(xí)和道德的培養(yǎng)具有實(shí)際意義。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生們心底的干勁。另一方面教師要在教學(xué)上實(shí)施情緒影響，首先是教師的語(yǔ)言要緊扣學(xué)生心弦，激發(fā)學(xué)生感情；其次是教師要流露出對(duì)所教學(xué)科的熱愛(ài)，去感染學(xué)生；最后教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出積極向上的課堂氛圍，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和成功的體驗(yàn)。
　　
　　(四)做好心理準(zhǔn)備，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)
　　前蘇聯(lián)心理學(xué)家西·索洛維契克說(shuō)過(guò)：“如果從心理上預(yù)先喜歡某一內(nèi)容，相信自己一定會(huì)對(duì)目前正要做的工作發(fā)生興趣，并精神昂揚(yáng)著手工作，興趣就會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)?！北热?，當(dāng)你要學(xué)習(xí)思想品德這門(mén)平時(shí)你不感興趣的學(xué)科時(shí)，你可以高興地搓著雙手，微笑地對(duì)自己說(shuō)：“思想品德，我從現(xiàn)在起真的喜歡你了!我將興高采烈地去閱讀書(shū)中的一切，我將愉快地完成學(xué)習(xí)計(jì)劃!”這一方法筆者在教學(xué)過(guò)程中-已向?qū)W生們介紹過(guò)，不少學(xué)生說(shuō)很有效果，他們受益匪淺。
　　綜上所述，我們可以看到，作為思想品德課教師，僅僅在工作中發(fā)現(xiàn)了存在于孩子們身上的問(wèn)題，把工作停留在了解問(wèn)題、分析問(wèn)題的水平上是不夠的，而是要著手嘗試去解決這些問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，保持健康的學(xué)習(xí)心理，成就成功、美好的未