本次高中新課程改革既包括教材內容的變革，也包括教學理念的更新和教學方式的改進。在內容上，新教材與老教材相比有了較大的變動；在教學理念上，新教材更突出師生雙贏；在教學方式上，新教材倡導啟發(fā)誘導、合作探究。在各學科的改革中，歷史學科的變化最大，不僅教材體例與以往大為不同，而且課程設置和教學方式更突出對學生的人文關懷，以有利于學生終生成長為導向。在這樣的背景下，繼續(xù)探究如何調動學生學習歷史的積極性、如何提高課堂教學的有效性顯得尤為重要。結合歷史學科特點和學校教學現(xiàn)狀，筆者認為在高中歷史新課程改革下，應從以下幾點去不斷完善、創(chuàng)新，以調動學生的學習積極性。
　　
　　一、了解學生實際狀況
　　
　　教學的最終目的是使學生實現(xiàn)知識和能力由現(xiàn)有水平向未來發(fā)展水平的遷移。中學歷史教學的教學對象是中學生，要想更好地實現(xiàn)這種遷移，教師首先應該了解學生的知識水平、思維能力等，然后有針對性地進行教學設計。一般來說，教師應以學生為中心，從學生的實際狀況出發(fā)。教師設計的教學內容如果太難、太深，學生不容易理解，久而久之，就會失去學習歷史的信心。反之，教師設計的教學內容如果太簡單，學生會認為歷史沒有探索的必要性，是一門枯燥乏味的學科，更談不上積極主動地學習歷史了。
　　
　　二、關注社會現(xiàn)實問題
　　
　　歷史新課程的特點之一是“古今貫通，中外對照”，這既是對教材內容的總結，也是對教學方法的指導。歷史是過去的現(xiàn)實，現(xiàn)實是歷史的延續(xù)，歷史和現(xiàn)實社會是息息相關的。在開展課堂教學時，教師要想激發(fā)學生學習歷史的積極性，就必須由淺入深地將一些歷史現(xiàn)象與當今社會的現(xiàn)實問題、熱點問題聯(lián)系起來，或者從學生熟悉的身邊生活講起，將歷史知識和本地區(qū)的鄉(xiāng)土實際聯(lián)系起來。教師只有注意了歷史與現(xiàn)實社會的種種聯(lián)系，才能使學生從學習歷史中得到啟示，感受到學習歷史的現(xiàn)實意義，認識到當今社會的很多事情都有它的歷史淵源，歷史還在影響著人們的生活。這樣有利于激發(fā)學生學習歷史的興趣，提高其學習歷史的積極性。
　　
　　三、精心設問，誘發(fā)思考
　　
　　研究表明，有適當難度、跨度的知識，更容易引起學生學習的興趣，也更容易調動學生學習的積極性。因此，在歷史課堂教學中，教師應該始終堅持由淺入深、因材施教、啟發(fā)誘導的原則，緊扣三維目標，結合具體對象，層層設問，使學生可以“跳一跳摘到蘋果”，啟發(fā)引導學生一步一個臺階地去探究知識，使解決問題所需的思維水平處于學生的“鄰近發(fā)展區(qū)內”，讓這些知識逐漸遷移同化為學生的認知，使學生享受到成功的快樂。
　　
　　四、創(chuàng)設情境，感悟歷史
　　
　　美國著名心理學家桑代克指出：如果其他條件相等，在學習者對刺激情境作出反應的過程中當給予滿意的情況時，其聯(lián)結就會增強，否則相反。這告訴我們，針對不同階段、不同層次、不同興趣點的學生，如果教師在教學時在因材施教的基礎上，創(chuàng)設一定的學習情境，形象生動地講解抽象的教學內容，使學生在接受知識的過程中不斷得到滿足，學生學習的興趣就會不斷增強。結合歷史教學，教師可以從學生原有的知識水平出發(fā)，結合教學內容，有目的地采用多種手段來創(chuàng)設生動、具體的歷史場景，化抽象為形象，化難為易。這樣能有效達到激發(fā)學生歷史學習興趣、提高學生學習歷史積極性的目的。
　　
　　五、講解內容有所取舍
　　
　　教師講解和學生探究之間存在著固有矛盾，新課程理念下，教師應該扮演好引導者、指導者的角色，多給學生思考和發(fā)言的機會。教師講解時應主要針對學生難以理解的重難點知識，語言力求精練、準確。對于學生通過思考就能解決的問題以及學生樂意自己去嘗試解釋的歷史現(xiàn)象，教師只要適時點撥就可以了。
　　
　　六、及時點評，給予鼓勵
　　
　　成功的情緒體驗是學習動力的催化劑。教師在教學過程中要組織反饋，讓學生了解自己掌握知識的情況。如果評價及時，學生就能夠看到自己的進步和不足，并利用剛留下的鮮明記憶，改進學習，克服缺點，繼續(xù)前進。如果評價不及時，評價就會失去應有的作用。如果不評價，學生自我提高的內在動機就得不到很好的激發(fā)，學習的積極性會明顯地下降。高中歷史教材中的思考題都有一定難度，學生如果能夠答對某一方面或某幾點，教師都應及時給予鼓勵，即使沒有回答好也應當肯定學生積極思考、積極發(fā)言的行為。對于有獨到見解的學生，教師更應充分肯定其創(chuàng)造性思