所謂“后進(jìn)生”，就是課堂上不守紀(jì)律、成績(jī)不理想、不思進(jìn)取的學(xué)生。他們是課堂教學(xué)的“弱勢(shì)群體”，易受教師的冷落和同學(xué)的孤立。如果不慎重對(duì)待“后進(jìn)生”，他們往往對(duì)班級(jí)的穩(wěn)定構(gòu)成威脅，成為破壞班級(jí)的“導(dǎo)火索”。因此，在新課程環(huán)境下，做好“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作，提升他們的素養(yǎng)，就顯得尤為重要。那么，如何轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”呢？
　　一、發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，讓他們體會(huì)到成功的喜悅
　　所謂的“后進(jìn)生”是怎樣形成的？筆者認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)學(xué)生反復(fù)遭遇失敗的打擊后，便成了“后進(jìn)生”。而讓一個(gè)“后進(jìn)生”變好的最有效方法，就是要找到他的強(qiáng)項(xiàng)，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，讓其反復(fù)享受成功的喜悅，“后進(jìn)生”就會(huì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀生。
　　二、幫助“后進(jìn)生”樹(shù)立自信
　　多和“后進(jìn)生”交流，讓他們知道：要想讓別人看得起，首先自己得看得起自己。一個(gè)人可以在一段時(shí)間內(nèi)很落后，但只要不服輸，仍然是個(gè)好學(xué)生。人人都會(huì)做錯(cuò)事、蠢事，誰(shuí)也不能指望自己一夜之間變得完美。所以，讓“后進(jìn)生”慢慢成長(zhǎng)，保持耐心是重要的。其次，讓“后進(jìn)生”清楚自己的目標(biāo)：不是跟別人比而是和自己的潛能比。當(dāng)自己冥思苦想地解出一道數(shù)理化題時(shí)，或者是當(dāng)自己寫(xiě)出一篇作文時(shí)，在這過(guò)程中，肯定會(huì)給自己帶來(lái)樂(lè)趣，帶來(lái)成就感。所以，學(xué)習(xí)有辛苦的一面，也有享受的一面。這種“享受”的狀態(tài)一旦調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生就像饑餓的人撲在面包上，就會(huì)達(dá)到一種忘我的境界，從而進(jìn)入一種良性循環(huán)的狀態(tài)。
　　三、多關(guān)注“后進(jìn)生”
　　大教育家夸美紐斯說(shuō):“在我們的果園里，不獨(dú)喜歡早結(jié)果實(shí)的樹(shù)，也應(yīng)喜歡那些晚結(jié)果實(shí)的樹(shù)，畢竟它的生存沒(méi)有白費(fèi)。”對(duì)于“后進(jìn)生”這棵晚結(jié)果實(shí)的“樹(shù)”，教師就應(yīng)在感情投資上增加一點(diǎn)，即增加一點(diǎn)愛(ài)心和耐心。對(duì)一般學(xué)生來(lái)說(shuō)，“師愛(ài)”是連接教育者和受教育者心靈的紐帶，具有無(wú)限的鼓舞力量。對(duì)“后進(jìn)生”來(lái)說(shuō)“師愛(ài)”就更重要了，“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)成績(jī)差，自制力弱，逆反心理強(qiáng)，總認(rèn)為別人對(duì)自己藐視和不公，所以“后進(jìn)生”對(duì)自己的前途往往感到渺茫。如果教師對(duì)“后進(jìn)生”不多施加一點(diǎn)“愛(ài)心”，要想促其轉(zhuǎn)化是不可能的。教師對(duì)“后進(jìn)生”的愛(ài)心應(yīng)體現(xiàn)在發(fā)自肺腑的尊重、信任、關(guān)懷和給予希望上，在生活上要時(shí)刻關(guān)心他們，在學(xué)習(xí)上要經(jīng)常幫助他們，充分看到他們的潛能所在。
　　四、對(duì)“后進(jìn)生”多些學(xué)習(xí)指導(dǎo)
　　首先，要優(yōu)先指導(dǎo)“后進(jìn)生”端正學(xué)習(xí)態(tài)度。因?yàn)楹玫膶W(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)好知識(shí)的有力保障。同時(shí)，好的學(xué)習(xí)態(tài)度還可以彌補(bǔ)學(xué)生智力的缺陷。培養(yǎng)“后進(jìn)生”良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)鍵是要加強(qiáng)“后進(jìn)生”的思想教育，幫助他們樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們“堂堂正正地做人，勤勤懇懇地做事，踏踏實(shí)實(shí)地求知”。其次，優(yōu)化指導(dǎo)“后進(jìn)生”還體現(xiàn)在傳授知識(shí)方面。一是教師要對(duì)“后進(jìn)生”適時(shí)地、有計(jì)劃、有目的地“開(kāi)小灶”，彌補(bǔ)他們知識(shí)的缺漏，為其全面轉(zhuǎn)化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；二是在平時(shí)傳授知識(shí)時(shí)力求做到深入淺出，不使他們出現(xiàn)新的遺漏。
　　五、備課上多下功夫
　　轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的關(guān)鍵是能不能讓學(xué)生聽(tīng)懂教師講的知識(shí)，怎么深入淺出，怎么娓娓道來(lái)，讓課堂情趣盎然，讓學(xué)生樂(lè)意學(xué)習(xí)，對(duì)地理學(xué)科感興趣。因此，教師需要在備課上多下功夫。
　　六、多方配合，共同努力
　　轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的“工程”，單靠某個(gè)教師的孤軍奮戰(zhàn)難免顯得勢(shì)單力薄。所以，各任科教師要擰成一股繩，齊抓共管，協(xié)同作戰(zhàn)，并充分發(fā)揮班集體的力量，鼓勵(lì)其他學(xué)生多接近、多關(guān)心、多幫助“后進(jìn)生”，讓“后進(jìn)生”覺(jué)得自己沒(méi)有被遺忘、拋棄，從而積極主動(dòng)地融入班集體的大家庭中，感受集體的溫暖，享受師生的友愛(ài)。當(dāng)然，轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”僅僅局限于學(xué)校范圍也是不夠的，還需要家庭和社會(huì)的共同配合。教師要經(jīng)常走出去與“后進(jìn)生”的家長(zhǎng)溝通，共同制訂轉(zhuǎn)化對(duì)策，以便“對(duì)癥下藥”。必要時(shí)，我們還可以將那些教子有方的家長(zhǎng)或教育心理專家請(qǐng)進(jìn)來(lái)作經(jīng)驗(yàn)交流報(bào)告。這樣，會(huì)讓“后進(jìn)生”無(wú)論在學(xué)校還是社會(huì)，都能感受老師、同學(xué)和家長(zhǎng)對(duì)他們的尊重、信任、幫助和愛(ài)護(hù)，從而激勵(lì)他們奮發(fā)向上。[G]