生活即教育，教育即生活。新課程提倡教師要善于發(fā)掘和利用本地的鄉(xiāng)土教育資源，促進生活化教學。溫州地理資源（包括溫州自然地理資源和人文地理資源）便是重要的鄉(xiāng)土教育資源之一。利用這些鄉(xiāng)土資源引導學生不斷深入地觀察和體驗真實的社會生活，使其積極、主動參與社會的各種活動，提高其對社會的認識能力和參與社會的實踐能力。故鄉(xiāng)對中學生來說是熟悉而親切的，溫州鄉(xiāng)土地理資源既豐富了《歷史與社會》新教材，使教材更貼近學生生活實際，又使學生學到對生活有用的歷史與社會知識，并能在生活中運用所學的知識。本文以《歷史與社會》（七上）為例，談談溫州地理資源在《歷史與社會》教學中的實踐和運用。
　　一、以生活化情境激發(fā)興趣
　　根據(jù)教學內(nèi)容，利用易懂、親切和富有感染力的溫州地理資源創(chuàng)設生活化情境，能激起學生的注意和強烈的好奇心，使其產(chǎn)生探求新知的欲望，并進入學習佳境。
　　如第一課《我的家在哪里》的教學，教師展示溫州電子三維地圖，問：“同學們，你的家在哪里？”學生興趣盎然，積極在地圖中查找。教師繼續(xù)問：“新學期如果老師從學校到你家家訪，該怎么走呢？你能根據(jù)電子地圖畫一幅學校到你家的路線圖嗎？”學生積極畫圖。接著教師展示某生的路線圖，追問：“你家具體在社區(qū)的什么位置呢？你能畫一幅社區(qū)平面圖嗎？”進而比較學生畫的社區(qū)平面圖，由發(fā)現(xiàn)學生所畫地圖存在大小不一、方向不明、符號不清等情況，引出地圖三要素的教學。這項設計活動相對于教科書中提供的“杜鵑、王朋畫的平面圖”和“明陽小區(qū)平面圖”等材料，更加貼近學生生活，更能激發(fā)學生的學習興趣。
　　二、以生活化體驗易化難點
　　《歷史與社會》是一門綜合學科，很多內(nèi)容有一定難度。在難點處理上，教師可運用溫州地理資源和學生的親身體驗，幫助學生加深理解，易化難點。
　　如學習《從地圖上獲取信息》一課中，教師通過讓學生觀察、比較溫州市地圖、溫州市區(qū)圖，讓學生深刻理解比例尺大小與地圖詳略的關(guān)系。教師又將書上的《西雙版納旅游圖》更換為《雁蕩山旅游圖》，并通過雁蕩山兩日游的設計，進一步讓學生學會運用地圖。直觀而親切的溫州地理資源貼近了學生生活，易化了知識，突破了難點。
　　三、以生活化材料鞏固知識
　　在《歷史與社會》教學過程中，充分聯(lián)系和利用客觀存在于學生周圍的、為學生所熟知的溫州地理資源，能加深學生對所學知識的印象和理解，鞏固所學知識。
　　如第四單元中的“家住平原”、“與山為鄰”、“傍水而居”等內(nèi)容意在讓學生理解人們積極利用自然條件、因地制宜，創(chuàng)造出各具特色的區(qū)域生活。教師可讓學生結(jié)合溫州“七山二水一分田”的區(qū)域地理特征，讓溫州各地的學生來談談家鄉(xiāng)的生產(chǎn)活動，進而展示溫州“精耕細作”、“海水養(yǎng)殖”、“丘陵果林”、“梯田”等圖片來加深學生對區(qū)域特色生活的理解。
　　四、以生活化實踐拓展能力
　　“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”歷史與社會知識可以在實踐中得以強化。溫州地理資源為學生提供了一部現(xiàn)實的、生動活潑的教材。
　　如開展登雁蕩山、楠溪江野外宿營、景山一日游、溫州人口調(diào)查等活動，指導學生學會從地圖上獲取信息，能根據(jù)不同需要選擇合適的地圖和圖表。例如：在登雁蕩山的實踐活動中，教師指導學生學會了選擇溫州地形圖、溫州交通圖、雁蕩山旅游圖、雁蕩山等高線圖等工具圖；學生學會了去聯(lián)系交通工具、確定合理的旅游線路和旅游時間、聯(lián)系餐宿、自主分成若干實踐小組并安排分工。通過這樣的實踐活動拓展了學生的課堂知識，增強了他們的合作能力和實踐能力。
　　五、以生活化感受培養(yǎng)情感
　　人的情感是由客觀事物的刺激引起的。溫州地理資源是學生感知最真切的客觀事物。在《歷史與社會》教學過程中，教師要充分運用學生自己身邊生動真實的地理材料和對家鄉(xiāng)特殊感情的心理因素，幫助學生樹立正確的觀念，培養(yǎng)其積極的情感。
　　針對有些學生對計劃生育不理解的現(xiàn)象，在《國土與人民》一課的教學中，教師可展示溫州的人口數(shù)量、密度、空間分布、增長率、男女比例等情況，讓學生探討溫州因人口問題帶來的交通擁擠、住房緊張、環(huán)境污染、治安混亂等相關(guān)問題，從而使其深刻理解計劃生育國策的重要性，培養(yǎng)學生關(guān)注家鄉(xiāng)、關(guān)注祖國、憂國憂民的情感。
　　六、以生活化資源構(gòu)建課程
　　新課程提倡開發(fā)利用一切可以利用的課程資源。溫州地理資源是重要的鄉(xiāng)土課程資源。教學中充分利用溫州地理資源，能拓寬學習空間，滿足多樣化的學習需求，開展生活化教學。
　　比如針對溫州學生可研發(fā)《歷史與社會圖冊·溫州版》，這樣的圖冊更加貼近學生生活，更容易讓學生理解運用。還可研發(fā)鄉(xiāng)土教材《歷史與社會實踐活動·溫州版》，針對溫州情況，開發(fā)溫州自然地理資源（如景山、雁蕩山、楠溪江等）和人文地理資源（如溫州圖書館、革命烈士紀念館、博物館、文化館等），設計有關(guān)的野外觀察、社會調(diào)查、參觀訪問和旅游露營等活動。
　　綜上所述，溫州是學生的故鄉(xiāng)，溫州擁有豐富的自然、人文地理資源。開發(fā)和利用生活化的溫州地理資源，能有效地促進歷史與社會教學。[G]