筆者多年從事初中歷史教學，就情境教學在初中歷史課堂中的運用也有一定的探索，現(xiàn)將自身的幾點體會略加總結，以起拋磚引玉的作用。
　　一、初中歷史教學中情境教學法的含義
　　情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、形象生動具體的情境，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發(fā)展的教學方法。而歷史情境教學法則是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設生動具體的歷史場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解歷史現(xiàn)象，促使學生心理機能得到發(fā)展的方法。
　　二、情境教學法在初中歷史教學中的作用
　　1．運用情境教學法可以提高學生探究文本內(nèi)容的興趣。
　　運用情境教學法可以調動學生的非智力因素，營造濃厚的課堂學習氛圍，使學生對所學知識產(chǎn)生新奇感，從而引發(fā)學生的興趣，激發(fā)學生的想象力，大大提高學生學習的積極性、主動性和參與性，最終帶來良好的教學效果。如我在上《難忘九·一八》一課時，首先讓學生聽《松花江上》這首歌曲，在音樂的渲染下，學生仿佛身臨其境，目睹了日本侵略者野蠻霸占我大好河山以及東北人民流離失所、家破人亡的悲慘場面。此舉不僅增加了學生對歷史的濃厚興趣，而且可以將學生置于特定的歷史條件下去認識歷史、感悟歷史，使學生加深記憶，增強對歷史本身的理解。
　　2．運用情境教學法有利于對文本重、難點的突破。
　　初中歷史文本內(nèi)容往往比較抽象，難以直接內(nèi)化為學生的認識。為突破重、難點，我們可以按照學生的認識規(guī)律，運用形象、直觀的教學手段去創(chuàng)設與文本內(nèi)容貼近的情境，使抽象的文字轉化為具體形象的信息，讓學生在特定的意境中獲得豐富的感性材料，激發(fā)他們的情感，再通過文字的概括，提高他們的認識，使他們逐步在內(nèi)心形成和確立正確的歷史觀。
　　3．運用情境教學法有助于培養(yǎng)學生能力、挖掘學生潛力。
　　情境教學法始終把學生主動、全面的發(fā)展放在中心位置，在注意發(fā)揮教師主導作用的同時，特別強調學生學習主體地位的體現(xiàn)。為此，學生要完成各種學習內(nèi)容，以達到教師在課前預設的知識目標和能力目標。同時教師要根據(jù)學生的個體差異，提出相應的教學評價建議，改變以往呆板的評價體系，讓學生享受成功的喜悅，保證大多數(shù)學生能完成學習目標，最大限度地挖掘學生的潛力。
　　三、情境教學法在初中歷史教學中的運用策略
　　1．用生活展現(xiàn)情境。
　　教師應將學生置于一定的生活情境中去學習歷史。如教師可巧用鄉(xiāng)土資源，這不僅能夠活躍歷史課堂、滿足學生的求知需求、豐富其歷史知識，而且能激發(fā)他們學習的主動性、積極性。又如教師可緊扣生活中的時事創(chuàng)設情境，如我在上《外交事業(yè)的發(fā)展》這一課時，是這樣引入的：英國廣播公司（BBC）曾就中國的國際形象在全球多個國家進行了抽樣調查：①你認為中國和俄羅斯、美國兩個大國相比，誰在國際上的形象最好?②你認為中國最受哪個國家歡迎?③你認為哪個國家最不愿意看到中國崛起?學生的情趣被調動起來后，我出示了調查結果，接著“點題”引入：同學們，我國近些年已經(jīng)樹立了良好的國際形象，贏得了很好的口碑，這與我國積極開展多邊外交是分不開的，改革開放后我國進行了哪些外交努力，取得了哪些成果，為何會贏得國際尊重，這就是我們這節(jié)課要講的內(nèi)容。
　　通過情境創(chuàng)設，引導學生走進生活、模擬體驗，縮小了文本內(nèi)容與學生之間的距離，提高了教學的效率。
　　2．用表演體會情境。
　　根據(jù)李吉林的情境教學法理論可知，情境教學中的表演有兩種：一是進入角色，二是扮演角色。教師要創(chuàng)設表演情境，讓學生自己進入角色或扮演角色，使歷史角色不再是書本上的人物，而是自己或自己的同學，這樣學生對歷史角色必然會產(chǎn)生親切感，很自然地加深內(nèi)心的體驗。如我在教學《中華文化的勃興》時，讓學生自編小品，扮成儒家、法家、道家的代表人物并結合現(xiàn)實生活進行舌戰(zhàn)，這些活動讓學生覺得歷史課堂不再沉悶、不再缺乏活力。在角色表演的同時，學生的說話、觀察、模仿、思維、想象、分析、理解等能力也得到了不斷的開發(fā)和提高。
　　3．用語言描述情境。
　　教師的語言描述，對學生的認知活動起著很大的指向性作用。語言包括口頭語言和姿態(tài)語言，教師的口頭表達、面部表情、身體姿勢等都是創(chuàng)設情境的重要手段。教師在教學中要用語言創(chuàng)設更加鮮明的情境，用感情作用于學生的感官，使學生“如聞其聲，如見其人”，留下深刻的印象，提高感知效應，喚起學生感情上的共鳴。如一位教師在上《法國大革命和拿破侖》一課講拿破侖上臺背景時是這樣講述的：“在內(nèi)外交困、危機四伏的情況下，惶恐不安的大資產(chǎn)階級迫切需要‘換馬’，需要一個霹靂閃電式的人物舉起雙刃寶劍，一面砍向還要繼續(xù)造反的資產(chǎn)階級民主派和老百姓，一面砍向企圖復辟的王黨分子和反法同盟軍。而拿破侖在他們看來，正是理想的配劍人。”這樣別出心裁的講述扣人心弦，可大大激發(fā)學生的學習興趣。
　　4．用多媒體渲染情境。
　　在初中歷史教學中，充分利用媒體的直觀性、形象性、可控性等特點，利用多媒體再現(xiàn)情境，讓學生運用多種感觀進行觀察、分析等，能有效激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生理解教材內(nèi)容。如筆者在教學《中國紅軍的長征》一課時，讓學生在多媒體的幻燈片上用紅色的活動箭頭演示紅軍長征路線，并讓學生通過觀看紀錄片了解紅軍爬雪山、過草地的艱難，同時播放《長征組歌》，使教學內(nèi)容更具感染力。
　　適時、適地、合理、靈活地運用現(xiàn)代多媒體教學，發(fā)揮多媒體的形象、生動、鮮明等優(yōu)勢，就會給歷史課帶來生機，給課堂教學的改革開辟新的天地，給課堂教學注入新的元素。
　　總之，在初中歷史教學中如能恰當?shù)?、巧妙地設置情境，化枯燥為生動，化沉悶為輕松，化抽象為具體，就可以拉近學生與文本內(nèi)容的距離，收到事半功倍的效果，真正使課堂充滿生機與活力。[L]