基于問題學習的教學法作為一種新型的教學模式，自20世紀60年代創(chuàng)始至今，已經被國外特別是歐美國家在教學中廣泛采用，并取得明顯的教學效果。與傳統(tǒng)基于授課的學習法不同，問題教學強調學生學習的主動性和獨立性，即“反客為主”，而教師的主要任務是引導學生的學習而不是向學生直接傳授知識，即“改教為導”。典型的問題教學在實際實施過程中大致包括：組織問題解決小組、提出問題、學生內化問題、分配任務、提出假設、綜合分析資源與任務、解決問題、檢驗問題解決方案的合理性、反思與總結。這種教學法把學習設置到復雜的、有意義的、相對真實的問題情境中，通過讓學習者合作解決真實性問題來學習隱含于問題背后的知識，最終提高學生解決問題的能力。
　　
　　一、基于問題學習的教學特點分析
　　
　　基于問題學習的教學最大的特點是在課堂學習這個實踐活動中學生成了課堂的真正主人，實現(xiàn)了自主學習。其主要表現(xiàn)為：學生參與度高，課堂活躍，學生對課本內容和相關問題有自己的看法。
　　基于問題學習的教學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別在于：首先是由誰來提出問題。由教師提，還是由學生自主提問。其次是由誰來回答問題。由學生自己回答問題，還是由教師來告知問題的答案。最后是教師的調控程度不同?；趩栴}學習的教學調控比較靈活，一方面會留給學生思考的時間和空間，另一方面還會對問題的提出與解答進行補充，來促進課堂教學內容的系統(tǒng)性與完整性。
　　
　　二、基于問題學習的主要做法
　　
　　由于在長期的傳統(tǒng)教學中，學生已經習慣了被提問、被告知答案然后背答案，所以教師在基于問題學習的教學過程中可能會遭遇一些尷尬，如學生一開始往往提不出問題、即使提出也是一些與所學知識無關的問題自己不曉得怎樣回答問題等。解決的方法：①問題要圍繞課本主題及重點、難點問題。②創(chuàng)設情境。③重視學生的突發(fā)問題。④鼓勵學生善問、敢問。⑤分組回答問題?？梢圆扇尨鸾o分的方式。⑥教師可以在學生提出的很多問題中抽出其中的一個問題，來控制和掌握課堂節(jié)奏。
　　
　　三、基于問題學習的教學案例分析
　　
　　從閱讀開始，從問題開始。歷史教師要做的第一件事就是盡可能用生動、形象、直觀的歷史情境把學生吸引住，激發(fā)學生的主動性，有了情境體驗后，學生才能提出問題。例如，筆者在指導學生學習人教版《唐朝的對外友好交往》一課時，就用電視連續(xù)劇《西游記》主題曲導入新課，用多媒體出示教學目標，并強調分組討論的要求：問題要緊扣教學目標；問題要明了緊湊，且不能重復；問題要有新意；各組長組織同學展開討論，并就本組所負責的板塊提出問題，組長負責記錄，教師巡視指導。第一組負責的板塊：唐朝對外交往的概況；第二組負責的板塊：遣唐使和鑒真東渡；第三組負責的板塊：唐朝與新羅的關系；第四組負責的板塊：玄奘西游。隨后，按組次順序，由組長上來匯報討論結果。每提出一個問題10分（鼓勵學生提出問題），每組挑選三個最有價值的問題進行提問，由另外三個小組搶答，每答對一題可得10分，由專門記分員進行記分。記分員也可以搶答或者反駁同學的觀點，最后選出最佳團隊進行鼓勵。在學生提出問題和回答問題的過程中，教師要及時給予引導，同時還要適當調節(jié)氣氛，有效率、有步驟地進行。結果第一組提出了15個問題，第二組提出了7個問題，第三組提出了11個問題，第四組提出了12個問題。學生提出的問題有好多是很難回答的，比如：玄奘西游很艱難，他為什么還要去天竺？玄奘西游對唐朝和現(xiàn)在有何作用？鑒真去日本遇到了什么困難，為什么日本人不幫助鑒真？唐文化傳到日本之前日本使用什么文字？日本與中國關系密切，為什么在近代日本卻侵略中國？新羅人到中國來做官帶來了哪些弊端？
　　在學生討論回答后，教師進行小結，對本節(jié)課的要點進行梳理，使學生對所學知識有一個清晰的印象。另外，還要把問題適當拔高一個層次，使學生在思想上有較高的認識。例如設問：為什么唐朝時中外交往比較頻繁？在學生回答后，教師多角度歸納原因，以訓練學生思維的縝密性，像根本原因“唐朝經濟發(fā)達，國家強大”等，主要原因“制度先進，政治開明”等。
　　在這節(jié)課上學生很活躍、教師很輕松，師生互動好，效果很明顯。教師由淺入深、循循誘導，學生在教師的引導下不斷提出問題，再由學生來回答問題。如此，學生愉快地學到了知識，開動了腦筋，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。
　　
　　四、基于問題學習的教學要注意做到有效提問
　　
　　歷史課堂中的提問是課堂教學的重要組成部分，教師精心設計、恰到好處的課堂提問能有效激發(fā)學生的好奇心和想象力，燃起學生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學質量。為此，我們要做到有效提問，提出的問題要能夠引發(fā)學生積極的思維活動，引起學生的回應或回答，且這種回應或回答能讓學生更積極地參與學習過程，較好地實現(xiàn)教學目標。在這里，需要注意的是：①問題的不同水平和類型要與教學目標相配；②課堂教學過程中提出的問題要適量；③提出問題后，要給學生提供思考的時間；④盡量保證所有學生有同等的回答問題的機會；⑤答案不準確、不完整時，要繼續(xù)深入提問；⑥將問題，尤其是關鍵問題寫入教案；⑦提出的問題要清晰、簡短、切中要害等。
　　
　　五、教學實踐中存在的問題和解決的方法
　　
　　存在的問題：學生在課堂中不活躍，不善于提問題。
　　解決的方法：積極引導，循循誘導，解放學生的思想，讓學生勇于、善于提出問題。比如學習《俄國十月革命的勝利》一課時，由學生提出和討論問題有三次都產生了很好的效果。第一次是讓學生分別代表三個階級的人為本階級進行辯護，此舉活躍了課堂，促使學生認真看書、積極思考；第二次利用列寧墓的搬遷問題讓學生學會了如何看待歷史人物；最后一次是讓學生自己提出問題，結果有的學生提出的問題很刁鉆：資產階級臨時政府是合法的嗎？為什么資本主義制度也有先進的一面？社會主義制度顯然更先進，那么我們怎么正確認識這兩種制度？這些問題的提出和解決都對學生產生了有益的啟迪。
　　總之，問題教學有益于學生思維能力的培養(yǎng)，也有利于激發(fā)學生內心深處的情感，當歷史與學生的心理產生共鳴時，問題自然會產生；在問題解決的過程中，學生的歷史智慧會得到有效的提升。當然，在具體的教學實踐中還存在諸多變數，基于問題學習的教學只有在實踐中靈活應用，才能產生良好的效果。[L]