案例教學(xué)，就是運用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的“現(xiàn)場”，深入角色，分析案例，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實際問題能力的一種教學(xué)方法。筆者以人教版七年級上冊《人類的居住地——聚落》課堂教學(xué)中使用的一則案例為例，對其具體實施進(jìn)行探討。
　　案例教學(xué)最常用的是討論法，可分五步進(jìn)行操作。
　　一、展示案例，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境
　　展示案例可以在課前或課中，一般是在教師導(dǎo)入了“主題”之后進(jìn)行。地理案例可以是文字的、圖像的、圖形（地圖）的、數(shù)據(jù)的、景觀的等形式，可采用印刷、網(wǎng)絡(luò)、音像等多種媒體展現(xiàn)。聲像一體化的案例教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動形象的教學(xué)情境，以吸引學(xué)生的注意力，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，為后面的“分析”與“探究”做好準(zhǔn)備。
　　以上述案例為例，教師先展示“珠海蠔屋”景觀圖和下列文字材料：千百年來，村民從海岸沙堤中掘出大量蠔殼壘墻作房。這樣的房子冬暖夏涼、不積雨水、不怕蟲蛀，很適合嶺南的氣候。明清時期，蠔殼墻多半出現(xiàn)在眾人景仰的祠堂里，或是有錢人家的宅院里。蠔墻之所以被大戶人家格外青睞，是因為它的防盜功能——若有賊黑夜之中貿(mào)然翻墻入院，非割得他“損手爛腳”不可?，F(xiàn)在留存的蠔殼建筑物屈指可數(shù)，以唐家鎮(zhèn)的宗親祠堂和斗門南門村的趙氏祠堂最出名。教師圖文并茂地展示案例材料，學(xué)生似乎來到了“現(xiàn)場”，很快就進(jìn)入了情境，充分感知了案例。
　　二、提出問題，引導(dǎo)學(xué)生分析
　　當(dāng)學(xué)生“進(jìn)入”案例情境之后，教師應(yīng)立即設(shè)疑問難，要求學(xué)生剖析解惑。教師的設(shè)疑，應(yīng)由表及里、由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，達(dá)到“誘敵深入”的目的，否則學(xué)生會產(chǎn)生厭煩情緒，失去探究的信心。根據(jù)上面的案例，筆者設(shè)計了三個層次的問題：
　?、傧栁萦惺裁刺厥夤δ?？（這是淺層次的提問，目的在于引導(dǎo)學(xué)生探究案例，從材料中提取相關(guān)信息）。
　?、趶淖匀画h(huán)境和人文環(huán)境兩個方面解釋當(dāng)?shù)貫楹谓ㄖ栁?？（這是針對前一層次的提升，要求學(xué)生由對前一層次問題的認(rèn)識上升到對原因的分析上）
　?、巯栁菰诋?dāng)代有何價值？你認(rèn)為政府有必要出資修建蠔屋嗎？（這是較高層次的提問，給學(xué)生提供了創(chuàng)新的機(jī)會，是對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)）
　　通過教師由淺入深、循序漸進(jìn)的提問，不僅極大地激發(fā)了學(xué)生思維的積極性，還擴(kuò)展了學(xué)生的思維空間。
　　三、集體歸納，回歸教學(xué)內(nèi)容
　　這是案例教學(xué)的關(guān)鍵和核心環(huán)節(jié)。分析案例的關(guān)鍵是師生互動，將地理案例的內(nèi)容與相應(yīng)的地理知識聯(lián)系起來，揭示地理案例與地理原理之間的聯(lián)系。在這個階段，教師首先要根據(jù)實際情況引導(dǎo)學(xué)生多角度進(jìn)行思考或小組討論。在此過程中，教師要在各小組巡回指導(dǎo)，傾聽他們的激烈討論，或回答學(xué)生的提問，或指點一些關(guān)鍵問題。經(jīng)過上一步的“思維過程”，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒達(dá)到了亢奮狀態(tài)，急需進(jìn)行交流。在學(xué)生匯報分析結(jié)果時，教師不能在案例討論中插入“專家式”的建議或事實，要讓學(xué)生在民主和諧的教學(xué)氛圍中，運用相關(guān)的地理知識，積極參與交流和研討，富有創(chuàng)造性地進(jìn)行探索實踐。
　　四、總結(jié)評價，提升學(xué)習(xí)水平
　　案例討論后，在各種見解躍然出現(xiàn)時，教師要把好講評關(guān)。一個案例可以允許存在多種正確的解決辦法，教師對案例討論的結(jié)果不應(yīng)“一刀切”。保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是教師要把講評重點放在學(xué)生討論的質(zhì)量上、思路上，指出案例涉及的理論問題及討論的優(yōu)點和不足，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在這個過程中，教師要尊重和肯定每個學(xué)生及每個小組探究的成果，讓學(xué)生從中獲取成功的體驗，激發(fā)和保持學(xué)生的進(jìn)取心和創(chuàng)新精神。
　　五、拓展延伸，深化知識領(lǐng)悟
　　這個環(huán)節(jié)是案例教學(xué)的最高目標(biāo)，是讓學(xué)生對理論知識和原理進(jìn)一步擴(kuò)展、升華。教師要有目的地指導(dǎo)學(xué)生對理論知識進(jìn)行遷移，深化對知識的領(lǐng)悟。教師要善于聯(lián)系社會熱點、焦點，即當(dāng)代中學(xué)生所密切關(guān)注的問題和學(xué)生自身的實際，創(chuàng)設(shè)各種聯(lián)系實際的活動形式，如：社會調(diào)查、熱點跟蹤、寫小論文等，讓學(xué)生走出課堂，走向社會，實現(xiàn)課內(nèi)與課外、書本與社會、理論與實際的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生把學(xué)到的地理觀念、原理得到應(yīng)用、驗證。在此案例教學(xué)即將結(jié)束的時候，教師可提出讓學(xué)生課后進(jìn)行調(diào)查采訪，如珠海還有哪些傳統(tǒng)民居，并了解這些民居的產(chǎn)生以及未來的發(fā)展動向。
　　案例教學(xué)作為初中地理教學(xué)的新型教學(xué)方法，值得我們?nèi)L試和探索，我們深信案例教學(xué)必將使地理課堂教學(xué)更具活力、更有魅力。[G]