“新課標”帶來新理念，要求教師在教學過程中打破傳統(tǒng)的教學模式，更新教學方法，創(chuàng)建全新的教學平臺，引領全體學生共同探索求知、發(fā)展的道路。在教學過程中，教師究竟應該培養(yǎng)學生哪些能力，應該采取哪些有效的教學方法和手段達到提高學生能力的目的，筆者結合教學實踐，對上述問題做出初步探討，請各位專家、學者、同仁指正。
　　一、歷史教學中學生應具備的基本能力
　　在歷史教學中，學生需要培養(yǎng)的能力是多方面的，但應具備的基本能力，至少有兩個：對歷史課程的基本學習能力及對主要歷史問題的初步分析能力。
　　1.對歷史課程的基本學習能力，實際是學生學得必要歷史知識的能力，即求知能力。歷史知識不能直接展現(xiàn)給學生，它主要通過課本的書面語言來體現(xiàn)，而從課本書面語言中獲取歷史知識，需要學生具備一種不同于其他學科要求的閱讀能力。這一閱讀能力的獲得，需要課堂教學實踐的培養(yǎng)。
　　這一基本學習能力，不但可以使學生在課堂上比較主動地學習歷史，而且作為一種終身學習能力，它可以保證學生畢業(yè)后在任何時候都能完成自修歷史的計劃。
　　2.對主要歷史問題的初步分析能力，實際是學生對所學主要歷史問題進行思考，嘗試評價的能力，即求是能力。歷史知識本身并不直接包括對歷史內(nèi)容關聯(lián)性的探討，也不直接包括對歷史事件、歷史人物是非取向的評價。它一般要在教師引導下，通過學生的思考與課堂討論來完成。
　　這一分析能力，不但會加深學生對主要歷史問題的理解，使其認識歷史發(fā)展的聯(lián)系性，學會正確看待和評價歷史問題，而且還可以促使學生借鑒歷史分析現(xiàn)實問題，提高總體認識水平。
　　由此可見，培養(yǎng)學生對歷史課的基本學習能力和對歷史問題的初步分析能力，應當是中學歷史教學的一項重要任務。
　　二、培養(yǎng)學生基本能力應采取的主要教學方法
　　歷史課的具體教學方法有很多種，其中最主要的教學方法有讀寫法和分析討論法。讀寫法是傳統(tǒng)的學習方法之一，但是它已經(jīng)很長時間不被看作是培養(yǎng)學生能力的必要方法了。那么，這一傳統(tǒng)的學習方法真的過時了嗎？
　　首先，要充分了解學生現(xiàn)狀。必須承認，由于種種原因，目前我們的多數(shù)學生對歷史知識了解很少。例如，一些學生把“黃帝”誤寫為“皇帝”，更有學生把“黃道婆”誤寫為“黃臉婆”，有的學生甚至不知道“四大發(fā)明”為何物。雖然有些學生具有繪聲繪色講述歷史故事的能力，但是總體而論，目前多數(shù)學生甚或是絕大多數(shù)學生，缺少有效閱讀書面歷史知識并從中獲取必要歷史信息的學習能力。
　　基于這一實際情況，歷史教學應當從基礎開始，學生歷史課學習能力的培養(yǎng)，也應當從基礎開始。如果基礎不穩(wěn)固，就引導學生對歷史問題展開討論，不可能培養(yǎng)學生學習歷史的真正能力。傳統(tǒng)的讀寫法，是學習歷史課的最基本方法，是培養(yǎng)學生歷史課學習能力的基礎。
　　在實際教學中，讀寫法可以分三步：先朗讀，再畫線，最后聽寫。朗讀首先要做到書聲朗朗，同時朗讀還應是通讀。朗讀后緊接著用筆畫線，所謂畫線不是畫整句或整段，而是畫描述歷史基本要素的專有詞。筆者把它叫做“尋找短信息”。畫線后還要從容有序地聽寫、默寫，要求書寫工整，不出現(xiàn)錯別字。
　　通過以上步驟，可以進而明確讀寫法作用。朗讀和聽寫要求學生充分調(diào)動眼、口、耳、腦，以保證接收和儲存信息任務的完成。學生首先通過書面直接感知歷史知識，實質(zhì)是學生對書面文字由表及里、去粗取精的認識過程，是符合個體的認知規(guī)律的。
　　讀寫法不應是教師個人的課堂法寶，它應當成為學生的學習有力武器。在課堂上，完全可以讓學生主持畫線、尋找歷史短信息的讀寫工作。主持者開始是課代表或歷史學習能力較強的其他學生，進而可以擴展為所有學生。在運用讀寫法的過程中鼓勵質(zhì)疑、討論。這時，課堂會由安靜轉為活躍，學習會更加有趣味。通過篩選歷史信息，學生掌握了歷史課的基本學習方法，同時也培養(yǎng)了實踐能力。
　　這一方法對教師來說簡便易行，為什么很少有人動手實施呢？筆者認為其中一個重要原因就是此法過于簡單，教師在課堂無所作為。所以要用好此法，教師首先要有“無為”的思想準備。須知只有教師無為，學生才會有為！
　　分析討論法也應是歷史課的主要學習方法。它主要培養(yǎng)學生運用已知歷史信息分析探究歷史問題的能力，即對歷史問題的初步分析能力。討論歷史問題，教師是必要的指導者，但課堂上仍可以由學生來主持。學生主持可能會使討論不夠深入，其實這正符合學生自身的特點，教師應遵循學生的認知規(guī)律，不應拔苗助長。