系統(tǒng)性的歷史知識以及歷史事件發(fā)生深層原因、產(chǎn)生影響的分析等學生難以自己理解、體會的內(nèi)容，決定了歷史課堂教學離不開講授法。實踐證明，教師用言語講解、學生以接受的方式學習這種教學形式，仍為傳授歷史知識的一個重要手段。
　　
　　一、歷史課堂講授法運用存在的問題及原因分析
　　
　　1.把“講授”與“灌輸”等同起來。
　　教師在課堂上運用講授法時，有時會一講到底，不能充分調(diào)動學生的積極性。之所以會出現(xiàn)這種情況，原因在于：（1）傳統(tǒng)的教育以傳授知識為主，關注的目標更多的是學生學到了多少知識，因此在教學方式上傾向于知識的灌輸，致使以往的講授法只重視傳授知識，不重視發(fā)揮學生的自主性和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。（2）教師對講授法的認識存在誤區(qū)，認為接受學習就是機械學習。
　　2.講授的內(nèi)容、時機把握不夠好。
　　課堂上該講的不講，不該講的卻滔滔不絕地講的現(xiàn)象時有發(fā)生。這就需要選擇好講授的內(nèi)容和時機。哪些內(nèi)容要講，哪些內(nèi)容可以不講，要講多少，什么時候講最適宜，怎樣講？蘇霍姆林斯基說得好：“教師必須懂得什么該講，什么留著不講完。不講完的東西，就好比是學生思維的‘引爆管’，馬上學生在思想中就產(chǎn)生了疑問?！彼?，教師在備課時要精心設計要講的內(nèi)容和講的方式，這樣就能促進學生積極思維，產(chǎn)生良好的學習效果。
　　3.不能把講授法與其他教學方法很好地結(jié)合起來。
　　傳統(tǒng)教學方法是在教學的發(fā)展過程中逐漸形成并積淀下來的，它與新課改的教uvBkJmchLgMJrdPXSxLSzA==學方法不完全一致，但是它們的目標是一致的，即讓學生掌握知識，提高能力，因此我們不能將二者對立起來。在新課改課堂上，二者處于并存和互動的狀態(tài)。教學過程需要借助多種方法、手段才能更好地實現(xiàn)教學目標。在教學過程中，我們要把講授法與其他教學方法結(jié)合起來，與讀、議、練等教學方式有機融合、穿插進行，并合理使用現(xiàn)代教學手段，為激勵學生自主探究和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造良好的氛圍。
　　
　　二、提高歷史課堂講授法效能的實踐
　　
　　1.精心選擇和組織講授內(nèi)容。
　　教師要根據(jù)課程標準，精心選擇教材中最需要課堂講授的內(nèi)容。講授的目標要明確，重點要突出，應該抓住難點和關鍵，不要講那些學生自己完全能看懂的內(nèi)容。教師對要講授的教學內(nèi)容應該加以提煉和加工，以精練、清晰、準確的語言傳授給學生。
　　2.調(diào)動學生積極性，激活學生思維。
　　新課程改革重視學生的探究活動，但決不等同于教師不要講、不能講了。要落實課標所規(guī)定的內(nèi)容，關鍵是教師如何能從當前的實際出發(fā)，賦予傳統(tǒng)的講授法以新的內(nèi)容，使之富有啟發(fā)性。如在學習“鴉片戰(zhàn)爭”一課時，就魏源和《海國圖志》的內(nèi)容我設計了這樣一個問題：“你認為師夷長技能制夷嗎？”在學生交流討論后，我引導學生認識到魏源的“夷之長技”是指西方先進的軍事技術，在清政府落后的情況下，提出這樣的主張是進步的。但魏源的“夷之長技”只停留在科技層面上，在腐朽落后的舊中國，師夷長技是不可能制夷的。
　　3.把講授法與其他教學方法結(jié)合起來。
　　教學有法，但無定法，貴在得法。每種教學方法都有利有弊，有效的講授教學必須與其他教學方法（如發(fā)現(xiàn)法、案例教學法、討論法等）融合使用。如北師大版中國歷史八年級下冊《新中國走向世界舞臺》一課重點介紹了20世紀70年代我國外交工作取得的成就。具體成就教材上介紹得很清楚，學生自己能找到。所以在上這節(jié)課時我采用學生自學與教師講授相結(jié)合，先出示了一些問題，如：“20世紀70年代我國取得了哪些外交成就？”“‘小球’轉(zhuǎn)動‘大球’中‘小球’指什么？‘大球’指什么？‘小球’轉(zhuǎn)動‘大球’比喻什么？”“這一時期我國為什么能取得如此重大的外交成就？”……讓學生根據(jù)問題進行自學交流。我補充講授了當時的國際形勢，以幫助學生理解所學知識。
　　總之，時代在進步，課程在改革，對人才的需求也在變，因此，講授法的運用也應該與時俱進，進行變革，賦予其新的內(nèi)涵。果能如此，在新課程改革中講授法一定會綻放出燦爛的光芒。