新課程理念強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”在課堂教學過程中的和諧統(tǒng)一；關(guān)注學生掌握知識的過程以及運用知識、知識遷移能力的培養(yǎng)；關(guān)注學生在學習過程中的心理健康，滲透人文精神的培養(yǎng)，幫助學生形成正確的人生觀、世界觀，以適應(yīng)終身學習的需要。這就要求教師要以學生的發(fā)展為本，從學生實際出發(fā)，了解學生的認知水平和歷史知識接受能力，做到有的放矢、循序漸進。
　　高中生的歷史知識，不論從數(shù)量上和質(zhì)量上都超過了初中階段。他們能夠自己從歷史書籍、電影、電視、報刊雜志上獲得自己感興趣的歷史知識。上課時雖然對教師的細節(jié)描述和材料介紹仍感興趣，但已不滿足于感知，而要求了解知識的價值和知識中更深層的意義，所以對教科書的照本宣科容易使學生失去學習興趣。不過，高中生的歷史知識，嚴格來說，也是有缺陷的。歷年高考歷史試卷分析提供的情況表明：許多高中生歷史知識遺忘率高；錯別字多（如把“荀子”寫成“茍子”，“尚賢”寫成“尚閑”等）；概念不清（如三民主義與三大政策混同）；空間概念模糊（如分不清布達拉宮與雅典衛(wèi)城）；史論脫離；人物與事件張冠李戴。從深層意義上說，這些學生只是通過死記硬背，在頭腦里充塞了一些雜亂無章的歷史名詞、概念、口號，而沒有經(jīng)過思維在頭腦里形成自己的歷史觀念，沒有掌握中國史和世界史都經(jīng)歷了哪些發(fā)展階段和各發(fā)展階段的主要特征，沒有掌握一些具體史實的時代屬性和歷史地位，對歷史發(fā)展規(guī)律缺乏認識。于是他們在運用歷史知識發(fā)表議論時，便無從對應(yīng)課本知識背景，找到史實之間的內(nèi)在聯(lián)系，更談不上運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點去分析問題和解決問題，只能拼湊出一些萬花筒式的“奇文”，導致每一年高考試卷中都出現(xiàn)令人啼笑皆非的話語。如：“50年前的今天，中華人民共和國的抗日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)了?！薄?937年7月7日，中國人民解放軍百萬雄師過大江，占領(lǐng)南京，趕走了日本帝國主義。”我們難從這些具有辛辣諷刺意味的事實中獲得有關(guān)中學歷史教學改革的深刻啟示。
　　第一，要引導學生深刻感知歷史現(xiàn)象和歷史人物，展示歷史事件的進程和歷史人物的思想、品德、情操，使高中生從中受到感染、熏陶，促進他們良好意志、品質(zhì)的形成，進而引導學生從感知歷史表象深入到把握歷史的本質(zhì)中去，通過獨立思考、獨立探索培養(yǎng)理論概括能力、分析判斷能力，形成正確的歷史觀。這樣做對學生培養(yǎng)良好思維品質(zhì)（如思維的獨立性、主動性、多向性、跨越性、綜合性、敏捷性、靈活性等），學會思維方法，開拓視野，都有好處。此外，加強歷史與語文、政治、地理等學科的橫向聯(lián)系，促進學生已有知識的互相滲透，使文科知識形成一個整體構(gòu)架，促進學生理論思維的發(fā)展和世界觀的形成，也是很重要的。為此，高中歷史教學需要密切聯(lián)系實際，揭示歷史發(fā)展規(guī)律，使學生學有所思，思有所得，增長才干，提高學習興趣。
　　第二，由于高中生理論思維能力已大大提高，教師應(yīng)該在教學活動中突出學生的主體地位，注意組織學生積極參加到教學活動中去，引導他們獨立地探索歷史過程，尋求歷史結(jié)論，使他們在獨立的探索中進一步發(fā)展理論思維能力。為此，可多實施獨立作業(yè)，多開展課外活動，有條件地指導學生撰寫一些小論文，讓學生的成果能夠看得見、摸得著，從而進一步激發(fā)他們的學習熱情。
　　第三，要重視幫助學生掌握學習歷史的方法。教師應(yīng)結(jié)合教材和自己的親身體會，向?qū)W生介紹學習歷史的基本方法和具體操作流程，甚至可專門開設(shè)“學習方法課”進行指導幫助。這當然不是一件容易的事，但要努力做到。
　　第四，要重視改革教學方法。教學方法的好壞，直接影響學生學習情緒、掌握知識的質(zhì)量和智能發(fā)展的水平。大量調(diào)查統(tǒng)計材料說明：學生喜歡條理分明，線索清楚，分析深入淺出，敘事生動形象，能啟發(fā)學生動腦又動手的教學方法；不喜歡照本宣科，也不喜歡為迎合學生興趣而拋開書本講故事。既不贊成老師從頭講到底，也不贊成課堂上只讓學生自己去看課本。他們希望老師開拓他們的視野，使他們獲得獨立思考能力和運用所學知識解決問題的能力。對于學生的這些要求，歷史教師必須予以滿足。
　　總之，高中階段的歷史教學，應(yīng)在深化教材內(nèi)容、啟發(fā)思維、加深理解、提高認識能力、形成基本觀點方面，多下工夫。同時，教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動、共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應(yīng)尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教學情境，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。