長期以來，受應(yīng)試教育的影響，歷史教學(xué)僅僅滿足于讓學(xué)生接受知識，記住概念，學(xué)會如何在歷史考試中取得高分。在應(yīng)試教育影響下，學(xué)生往往認(rèn)為歷史就是講過去的人和事的學(xué)科，學(xué)歷史就是要知道過去發(fā)生的人和事，學(xué)習(xí)歷史是為了應(yīng)付考試。這種觀念不僅與歷史教育的宗旨大相徑庭，制約了學(xué)生正確歷史觀的形成，而且與素質(zhì)教育的精神南轅北轍。事實(shí)上，設(shè)置初中歷史學(xué)科的目的是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史知識，汲取經(jīng)驗(yàn)、智慧，形成以人為本、關(guān)注人類發(fā)展的價(jià)值觀，形成高尚的愛國情懷，激發(fā)強(qiáng)烈的民族自豪感、使命感和責(zé)任感。
　　一、歷史教學(xué)中知識與情感的關(guān)系
　　歷史知識包括反映歷史發(fā)展基本過程和基本特征的重大歷史事實(shí)、基本歷史概念、基本歷史線索和基本歷史規(guī)律等，在課堂教學(xué)中占據(jù)著重要地位。但歷史作為一門人文社會科學(xué)學(xué)科，更應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、陶冶學(xué)生的人文精神、強(qiáng)化學(xué)生思維能力的訓(xùn)練凸顯出來，注重開展情感教育。目前的歷史課堂教學(xué)普遍缺乏情感教育，為此我們廣大歷史教師要更新歷史教學(xué)觀念，變革以歷史知識敘述為主要特征的課堂教學(xué)。
　　歷史知識是對過去的事實(shí)進(jìn)行記述、考證、解釋后形成的，過去性體現(xiàn)了它的不可逆性，這是歷史與其他學(xué)科的最大區(qū)別。歷史具有不可逆性，導(dǎo)致其不可重復(fù)與不可試驗(yàn)，使得學(xué)習(xí)每一個(gè)歷史事件時(shí)只能依據(jù)現(xiàn)有資料進(jìn)行分析并加以解釋，這是歷史課難教好、難學(xué)好的關(guān)鍵所在。學(xué)生要想掌握基本史實(shí)，就必須注重感知和記憶；要形成初步的歷史印象，就必須開展生動的、具體的、豐富的想象；要探究歷史發(fā)展的規(guī)律，形成分析歷史事件的能力，就必須展開積極的思維。然而，學(xué)生在進(jìn)行這一系列活動的過程中時(shí)時(shí)刻刻都受到情感的影響。實(shí)踐證明：教師在課堂教學(xué)中只有充分挖掘歷史教材中的情感源泉，激發(fā)學(xué)生愉悅的情感體驗(yàn)，才能使學(xué)生全身心地投入歷史學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)知敏捷、記憶深刻、聯(lián)想豐富、理解透徹、思維活躍。反之，那些不注重情感教育的歷史課堂，必然是一潭死水，難以使學(xué)生全身心地投入歷史學(xué)習(xí)。
　　二、在歷史課堂上實(shí)施情感教育的方法
　　新編的初中歷史教材，蘊(yùn)含著豐富的情感教育資源，許多知識點(diǎn)都包含著情感因素。如“戊戌變法”體現(xiàn)了新興資產(chǎn)階級變革社會制度的巨大勇氣，反映了他們強(qiáng)烈的歷史使命感；岳飛“精忠報(bào)國”，體現(xiàn)出他“天下興亡，匹夫有責(zé)”的愛國情懷等。只要教師深入研究歷史知識點(diǎn)，仔細(xì)研究歷史事件，就能挖掘出其中的情感教育資源，使學(xué)生形成良好的情感感知能力，促進(jìn)學(xué)生積極情感體驗(yàn)的生成，取得以情促知、知情合一的效果，真正實(shí)現(xiàn)歷史課堂的教學(xué)目標(biāo)。
　　1.借助歷史人物來進(jìn)行情感教育。
　　歷史是歷史人物活動的大舞臺，，在歷史大舞臺上不乏民族英雄、人民領(lǐng)袖、軍事家、思想家等。教師要挖掘這些優(yōu)秀歷史人物命運(yùn)中的積極因素來激勵學(xué)生，開啟學(xué)生的心扉，叩動學(xué)生的心靈。如向?qū)W生講述司馬遷受腐刑之后，忍辱負(fù)重著寫《史記》；李時(shí)珍腳踏實(shí)地，堅(jiān)持不懈，終于完成《本草綱目》；陸游“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的憂國憂民情懷；民族英雄戚繼光永載史冊的抗倭業(yè)績；明代名臣于謙在國家危難時(shí)表現(xiàn)出的大無畏精神等，給學(xué)生以強(qiáng)烈的心靈震撼，不僅能觸發(fā)學(xué)生的心弦，使他們受到啟迪，產(chǎn)生心靈的共鳴，而且能使他們學(xué)習(xí)歷史人物的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。
　　2.通過評述歷史事件來進(jìn)行情感教育。
　　在歷史課堂上，教師如果以飽滿的感情，形象準(zhǔn)確地?cái)⑹鰵v史事件，讓學(xué)生處于積極主動的歷史學(xué)習(xí)氛圍中，就會使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理認(rèn)同感。如在學(xué)習(xí)“火燒圓明園”時(shí)，我借助電影《火燒圓明園》中的影像資料，逐一再現(xiàn)英法聯(lián)軍在中國所犯下的累累罪行。學(xué)生了解了外國侵略者的變態(tài)與瘋狂心理，無不義憤填膺。有的學(xué)生舉起拳頭，氣憤地說：“他們簡直沒有人性，太可惡了！”然后我又引導(dǎo)學(xué)生升華認(rèn)識：落后就要挨打！現(xiàn)在，為了避免悲劇再次發(fā)生，我們要抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，掌握現(xiàn)代化建設(shè)本領(lǐng)，長大后報(bào)效祖國。
　　3.在與時(shí)俱進(jìn)中滲透情感教育。
　　在多年的歷史教學(xué)中，我一直嘗試在教學(xué)中滲透“讀史鑒今，與時(shí)俱進(jìn)”的教學(xué)理念，讓學(xué)生明白社會發(fā)展必須符合歷史發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、探索歷史知識的同時(shí)感知當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的脈搏，展望人類美好的未來，形成初步的情感評價(jià)能力。如針對近年來日本右翼勢力參拜靖國神社、篡改歷史教科書等行為，我和同學(xué)們共同分析了其歪曲史實(shí)的丑惡行徑，學(xué)生對此都非常氣憤。進(jìn)而，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)歷史就要以史為鑒、著眼未來。