新課程確立了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維教學目標，要求轉(zhuǎn)變學生的學習方式，把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動凸顯出來。要轉(zhuǎn)變學生的學習方式，挖掘?qū)W生探究潛能，提升學生的整體素質(zhì)，有效激發(fā)學生的求知欲和好奇心，就必須有科學有效的教學方法。通過教學實踐，筆者認為情境教學是行之有效的方法之一。
　　一、情境教學的方法
　　情境教學的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)情境。良好的教學情境，對學生認知的發(fā)展、品格的塑造、情感的陶冶、潛能的發(fā)揮都具有重要意義。因此，所設(shè)情境必須生動、形象、有趣，并富有美感。
　　1.創(chuàng)設(shè)生活情境。在創(chuàng)設(shè)情境過程中，既要充分了解學生的心理需求，了解學生的生活實際，又要把書本中抽象的理論知識情境化。例如，在講授《經(jīng)濟全球化》時，我讓學生在講臺上展示自己身邊的外國品牌商品。第一位學生亮出自己的新款諾基亞手機，說道：“諾基亞，科技以人為本。”第二位學生秀出了自己的耐克鞋，說道：“只管去做?！钡谌粚W生高高舉起蘋果牌MP4說道：“不嘗不知道，蘋果真奇妙?！蓖瑢W們笑了，我便抓住興奮點，引導學生通過討論探究經(jīng)濟全球化的含義、產(chǎn)生的原因、表現(xiàn)及影響。最后我又引導學生思考：我們應(yīng)怎樣正確對待洋品牌？“穿必洋服飾，吃必洋快餐”的消費方式好不好？我們應(yīng)該怎樣支持民族品牌的發(fā)展？教學很好地對學生開展了樹立正確的消費觀、增強民族意識等方面的教育。
　　現(xiàn)實生活中處處都有活生生的政治教育素材，以此為切入口創(chuàng)設(shè)生活情境進行教學，符合學生的認知特點，能收到較好的效果。
　　2.創(chuàng)設(shè)問題情境。探究始于問題，而問題的發(fā)現(xiàn)及提出常常依賴于問題情境的創(chuàng)設(shè)，問題情境的“張力”越強，就越能激發(fā)學生的好奇心和探究欲。因此，在課堂教學中，應(yīng)針對一些教學的重點知識和難點知識創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生在問題的啟示下去主動思考問題，探求新知。例如在學習了“商品的基本屬性”后，我用投影顯示以下問題：①張某為什么要用大米與李某交換紅薯？②張某為什么能用大米與李某交換紅薯？③張某能用變質(zhì)大米與李某交換紅薯嗎？為什么？通過討論、回答這些問題，學生深化了對知識點的理解。
　　問題情境的創(chuàng)設(shè)，給學生營造了一定的懸念，引起了學生的有意注意，激發(fā)了學生的求知欲望，促使學生主動探究和解決問題。
　　3.創(chuàng)設(shè)案例情境。設(shè)置典型案例，引導學生設(shè)身處地的體驗、思考、分析，并進行對號入座式的反思，從而啟迪和開發(fā)學生智能，發(fā)展學生想象力，提高學生探究能力。例如，在對《堅持矛盾分析法》進行單元小結(jié)時，我創(chuàng)設(shè)了一個典型的案例情境：一個失學的窮人家孩子在大山里割草，被毒蛇咬傷了腳。孩子疼痛難忍，而醫(yī)院在遠處的小鎮(zhèn)上。孩子毫不猶豫地用鐮刀割掉受傷的腳趾，然后忍著劇痛艱難地走到醫(yī)院。孩子雖然少了一個腳趾，但卻保住了自己的性命。面對這一情境，學生有所感悟，我抓住時機，層層設(shè)疑：①假設(shè)面對這一情境的孩子是你，你會怎么辦？②請運用矛盾分析法對故事中孩子的做法作簡要評析。③這則故事還帶給我們什么啟示？通過設(shè)疑，極大地激活了學生的探究思維，學生不僅運用“事物是一分為二的”、“堅持兩點論與重點論的統(tǒng)一”等哲理來分析案例，而且從經(jīng)濟學、政治學角度指出加快社會主義新農(nóng)村建設(shè)、構(gòu)建和諧社會的緊迫性。更難能可貴的是，學生聯(lián)系價值觀知識與我探討“生命”的要義——學會舍棄。這個案例情境的創(chuàng)設(shè)，將新課程三維目標體現(xiàn)得淋漓盡致，尤其是挖掘了學生的探究潛能，取得了良好的教學效果。
　　4.創(chuàng)設(shè)語言情境。俄羅斯有句民諺：“語言不是蜜，但它能粘住一切?！弊鳛橐婚T邏輯嚴密、時代感強的思想政治學科，要調(diào)動學生趣學、樂學，必須在教學課堂中千方百計地創(chuàng)設(shè)樂學情境，將妙趣橫生富有哲理的笑話、故事、歌詞以及深入人心的廣告語引進課堂，再輔之以風趣幽默的講演，讓學生以樂引思，樂中獲知。如在高二《文化生活》教學中，我例舉了“山寨：走別人的路，讓別人無路可走”等網(wǎng)絡(luò)時尚用語，并根據(jù)教學內(nèi)容，把它變成教學語言和教學實例，來吸引學生并引發(fā)學生思考。
　　二、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的問題
　　1.情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意貼近現(xiàn)實，符合學生的特點。課本的局限性，使得它與學生生活實際尚存在一定的距離，教學情境的創(chuàng)設(shè)可以彌補這一不足。恰當?shù)慕虒W情境必定是取自于現(xiàn)實生活，符合學生的實際，是學生所關(guān)心的或有能力關(guān)注的現(xiàn)實問題，能讓學生在課堂中走向生活，把認知過程與生活體驗融合起來。因此，在教學中，情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學生的心理、生理發(fā)展實際，要有較強的親和力，又要有思想性和教育性。
　　2.情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意教學的目標性。不管什么樣的教學理論，多先進的教學法，都必須考慮到是否有利于該學科教學目標的落實。因此，在課堂教學中，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊扣教學內(nèi)容，應(yīng)針對一些教學的重點知識和難點知識，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境，有效地幫助實現(xiàn)教學目標。
　　總之，情境教學是一種集情感教育、探究教育于一體的教學方法。在政治課堂上引入情境教學理念，符合新課程改革的內(nèi)在要求。創(chuàng)設(shè)適當?shù)慕虒W情境，達到教學目標，是每一個政治教師必備的基本素質(zhì)。因此，教師在豐富多彩的教學過程中，必須立足教材，貼近現(xiàn)實，貼近生活，貼近學生，創(chuàng)設(shè)恰如其分的教學情境，以取得理想的教學效果。