我國著名教育家葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“教師當然須教，而尤宜致力于‘導’。導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也?！边@就道出了導學的重要性，道出了教師角色的本質。這個本質就是，教師在教學活動中居于主導地位，學生在學習活動中居于主體和主動地位，學生是學習的主人。建構主義學習理論認為，只有通過親身實踐或學習探索得到的知識，才能記憶深刻、掌握牢固。
　　學生如何自主學習？教師如何導學？在新課改倡導的“先學后教、合作探究”教學模式的影響下，一些學校開始使用導學案教學模式并加以推廣，如江蘇洋思中學、山東杜郎口中學等學校運用導學案教學模式取得了很好的效果。下面，筆者以導學案為研究對象，就中學地理導學案設計中的幾個問題談點粗淺的看法。
　　一、關于導學案的分類
　　地理導學案可分為課時導學案和單元導學案兩類。導學案的設計應該主要以課時為基本單位，我們把以課時為單位的導學案稱為課時導學案，它具有操作性強的特點。但課時導學案不能代替單元導學案，單元導學案的設計也不必像課時導學案那樣內容齊全。單元導學案應該突出兩大要素——單元教材分析和單元思維導圖。地理單元知識的安排是有內在聯(lián)系的，掌握了這種聯(lián)系有利于高效率地學習地理，所以有必要編制單元導學案。在編制用于復習的單元導學案時，還可以精選一些單元綜合反饋題等。
　　二、關于導學案的內容
　　筆者認為，一個完整的課時導學案應該包含以下要素：①教材分析；②學習目標；③知識重點；④知識難點；⑤學法指導；⑥預習思考題；⑦思維導圖（知識系統(tǒng)圖）；⑧反饋練習題；⑨自學反思等。總之，設計優(yōu)秀的導學案，不僅可以提高學生的自學效率，而且能把學生的學習活動引向深入。
　　三、關于思維導圖
　　思維導圖就是我們平常所說的知識系統(tǒng)圖，它勾勒了一節(jié)課的思維和知識框架，邏輯性強，是學生記憶的參照物。在導學案設計中讓學生自己畫出思維導圖是非常必要的，這是因為學生在繪制思維導圖前腦子里必須形成這節(jié)課的框架，必須認真看書、思索、探究，之后整理出來，再用簡單的圖畫繪制，這既便于學生形成知識框架，培養(yǎng)歸納整理知識的能力，又避免了死記硬背。
　　表面看來，地理知識很瑣碎，地理要素多，不易歸納整理，其實不然。在教學中，教師要引導學生掌握繪制思維導圖的方法。比如，整個中學地理教材結構可以這樣歸納：
　　經(jīng)過訓練、引導，不少學生畫出的思維導圖都很出色，由于篇幅所限，這里就不再展示了。
　　總之，以建構主義理論為依據(jù)設計思維導圖，能清晰地展現(xiàn)知識之間的聯(lián)系和整合過程。利用思維導圖進行學習，能增強大腦的創(chuàng)造力和記憶力，有利于調動大腦中的各類相關信息，使學習和復習過程變得更主動、更快捷。
　　四、關于學法指導
　　學法指導是地理導學案中的重要內容。學好地理的關鍵就是巧用地圖、夯實雙基、建立框架。因此，在地理導學案教學中要培養(yǎng)學生的圖表分析能力、記憶力、歸納比較能力、構建知識體系（畫思維導圖）能力，尤其要培養(yǎng)學生的圖文轉換能力，使學生能夠以文釋圖、以圖釋文、以圖釋圖、以圖變圖。
　　五、關于預習思考題
　　筆者曾見過不少優(yōu)秀的地理導學案，其中的預習思考題優(yōu)點很多，如兼顧重點和難點，注意分層次教學（不同學習能力的學生可以選做不同的內容），題目設置先易后難，具有很強的實用性。
　　但值得一提的是，部分導學案中的預習思考題設計得過于繁瑣，填空題和選擇題太多；題量雖大但知識面覆蓋不全；概括性不強，設計得不夠簡潔，不利于學生對知識的系統(tǒng)掌握；忽略了地圖的應用，丟掉了地理特色。筆者認為，好的預習思考題應有高度的概括性并注重地理能力的培養(yǎng)。
　　例如，可以把商務版初中地理八年級下冊第五單元第二課《北方地區(qū)和南方地區(qū)》中的自學思考題設計成以下五個思考題，并用《南北方地區(qū)比較表》（表略）做總結。
　　1.參閱課本地圖5.5，指出南北方兩大地區(qū)的位置、范圍，找出地形區(qū)、河湖等地名，列表比較兩者在面積、人口、地形、氣候、河湖、降水量、土壤等方面的差異。
　　2.查找課本地圖5.6、5.7，說出南北方地區(qū)耕地類型、耕作制度、主要農(nóng)作物品種的差異。
　　3.查找相關地圖，說出南北方地區(qū)能源、礦產(chǎn)種類和分布的差異。
　　4.閱讀課本并查閱課外資料，說出南北方地區(qū)在傳統(tǒng)服飾、飲食習慣、民居風格、民俗風情等方面的差異。
　　5.我國南北方人在性格上有何差異？你還了解南北方地區(qū)的哪些差異？導致南北方出現(xiàn)諸多差異的原因是什么？