新課程改革給予了政治課堂勃勃生機(jī)，課堂教學(xué)方式由單一轉(zhuǎn)向多樣，由封閉轉(zhuǎn)向開(kāi)放，學(xué)生的思維更加活躍。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有些教師受應(yīng)試教育影響錯(cuò)誤地認(rèn)為：多背些知識(shí)點(diǎn)、多練幾套題，能力就能得到提高，于是要求學(xué)生花大量時(shí)間背書、默寫、做題等，周而復(fù)始，樂(lè)此不疲。這種教學(xué)方式帶來(lái)的結(jié)果是：學(xué)生獲得的僅僅是條條框框的理論知識(shí)，能力基本上沒(méi)有得到任何發(fā)展。探究式教學(xué)作為一種與知識(shí)授受教學(xué)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式，在世界范圍內(nèi)受到了越來(lái)越廣泛的重視，探究式教學(xué)的一個(gè)顯著優(yōu)點(diǎn)在于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
　　當(dāng)前，探究式學(xué)習(xí)在各地進(jìn)行得轟轟烈烈，但在具體實(shí)施過(guò)程中還存在一些問(wèn)題。如：學(xué)生對(duì)探究主題的興趣不大，探究流于形式；教師沒(méi)有設(shè)置明確的探究主題，導(dǎo)致探究沒(méi)有價(jià)值；教師設(shè)置的探究問(wèn)題與實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生沒(méi)有興趣等。為了有效解決這一系列問(wèn)題，使學(xué)生真正從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力，我們亟需采取措施來(lái)加強(qiáng)探究教學(xué)在政治課中的有效應(yīng)用，具體來(lái)說(shuō)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。
　　一、培養(yǎng)情感體驗(yàn)，激發(fā)探究興趣
　　興趣是學(xué)習(xí)和探究的源泉，教師可采取多種方式和手段將學(xué)生置于有意義的場(chǎng)景中，并引導(dǎo)他們提出問(wèn)題，激起學(xué)生的探究欲望。在高三階段開(kāi)展有關(guān)熱點(diǎn)問(wèn)題的學(xué)習(xí)時(shí)，我先問(wèn)學(xué)生：“大家知道2010年有哪些熱門詞？”學(xué)生們馬上很感興趣地說(shuō)了很多，如“漲價(jià)”、“給力”、“被”、“神馬”、“浮云”等。我馬上說(shuō)：“在日常生活中我們比較關(guān)心的是什么呢？”大家異口同聲地說(shuō)：“漲價(jià)。”我在黑板上寫了一個(gè)大大的“漲”字，說(shuō)：“今天我們一起來(lái)探討一下這個(gè)字。”我展示了一系列從網(wǎng)上收集來(lái)的圖片和視頻，大家看后觸動(dòng)很大，然后每個(gè)小組都領(lǐng)取了自己的探究任務(wù)：這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因有哪些？從政府角度看，該如何解決與這一現(xiàn)象有關(guān)的問(wèn)題呢？從哲學(xué)角度看，怎樣才能更好地解決這些問(wèn)題？學(xué)生們討論得十分熱烈，并且考慮問(wèn)題很有深度。教育只有回歸生活，才能使學(xué)生更好地掌握技能，并促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生在日常生活中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，形成了一定的人生觀、價(jià)值觀，所以教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生從自身的實(shí)際出發(fā)獲取新知識(shí)，這樣更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
　　二、養(yǎng)成習(xí)慣，選好探究課題，提升探究?jī)r(jià)值
　　由于探究教學(xué)是新生事物，所以無(wú)論是教師還是學(xué)生都很感興趣，每次教學(xué)雙方都是充分準(zhǔn)備、積極參與，但時(shí)間一長(zhǎng)，熱情就會(huì)有所消退。如何使探究學(xué)習(xí)持續(xù)高效地發(fā)揮其應(yīng)有的作用呢？探究學(xué)習(xí)應(yīng)形成習(xí)慣，不能僅僅是某次課堂上教師靈光一閃的結(jié)果。探究?jī)?nèi)容應(yīng)該是精心準(zhǔn)備的、可行的、有價(jià)值的，能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到合作探究的重要性，發(fā)現(xiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作力量大，并能啟發(fā)學(xué)生提出個(gè)性化的見(jiàn)解。當(dāng)然，不能讓討論代替探究，探究不應(yīng)僅是錯(cuò)題討論、師生互動(dòng)，還應(yīng)該更加突出探究課題的價(jià)值，使積極主動(dòng)探究成為師生日常教與學(xué)的習(xí)慣。筆者曾在課堂上開(kāi)展學(xué)生自我構(gòu)建框架、錯(cuò)題討論等活動(dòng)，但效果不夠理想。效果不理想的關(guān)鍵是缺乏有價(jià)值的探究課題。沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有辦法明確探究的任務(wù)，探究活動(dòng)就失去了方向，課堂就會(huì)成為一盤散沙。因此，探究問(wèn)題的設(shè)置要有探究的空間，能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，這樣他們才會(huì)覺(jué)得有話可說(shuō)，積極發(fā)揮自身的作用。
　　三、在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)也要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
　　教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點(diǎn)在于含而不露，指而不明。新課程下的思想政治課教學(xué)，應(yīng)是教師引導(dǎo)的過(guò)程、激發(fā)的過(guò)程。探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但并不排斥教師的指導(dǎo)，教師應(yīng)該適時(shí)、有效的介入到探究中去。有些教師認(rèn)為開(kāi)展探究教學(xué)就應(yīng)把課堂全部丟給學(xué)生，讓學(xué)生天馬行空任意發(fā)揮，其實(shí)這樣做的結(jié)果可能會(huì)讓學(xué)生一無(wú)所獲。在應(yīng)用探究教學(xué)的過(guò)程中，教師插手過(guò)多，可能會(huì)妨礙學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)；教師插手過(guò)少，會(huì)讓學(xué)生長(zhǎng)久地處于無(wú)助狀態(tài)。所以，教師應(yīng)首先學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，傾聽(tīng)學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)鳴，引導(dǎo)學(xué)生逐步豐富自己的見(jiàn)解。當(dāng)然，在探究過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用不僅在于此，還在于選題的價(jià)值性、適時(shí)地畫龍點(diǎn)睛，教師也可以參與發(fā)表自己的看法，并且時(shí)刻關(guān)注每個(gè)學(xué)生的動(dòng)向。在探究過(guò)程中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)演講、辯論、小品等多種形式展示自己的探究成果，以激發(fā)學(xué)生的興趣。只有這樣，教師的教與學(xué)生的學(xué)才能很好地結(jié)合起來(lái)。
　　探究學(xué)習(xí)作為新課程理念下的新事物，是師生互動(dòng)的途徑、是合作交流的過(guò)程、是把靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)探索的手段。只有有效利用探究學(xué)習(xí)，才能充分激發(fā)師生思維的創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)師生的共同成長(zhǎng)。