4月1日至4日，筆者有幸赴廣東省惠州市博羅縣參加“全國(guó)生本教育理論與實(shí)踐研習(xí)班”學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)期間，筆者聽(tīng)了多位專家及一線教師的講座和介紹，全方位接觸了生本教育理念及課堂展示，對(duì)生本教育有了全新的認(rèn)識(shí)和思考。下面筆者結(jié)合初中地理教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。
　　
　　一、我們必須重新定位學(xué)生，教育不是控制生命，而是要激揚(yáng)生命
　　
　　學(xué)生的天性是活動(dòng)的、創(chuàng)造的，學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者。這種天性既是一種人類的生存邏輯，也可以從大自然為人提供的種種未確定性中找到信息。而在實(shí)際教學(xué)中我們往往把教材作為資源，把教師作為資源，把多媒體作為教育的資源，唯獨(dú)沒(méi)有把一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)生作為教育的資源?！昂蔑L(fēng)憑借力，送我上青云”，依托學(xué)生資源進(jìn)行教學(xué)，盡可能發(fā)揮學(xué)生潛能的教學(xué)，會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果，是我們提高教學(xué)質(zhì)量的希望所在。例如，我在上八年級(jí)地理（晉教版）下冊(cè)最后一節(jié)《河西走廊》時(shí)，“積極參與”第3題要求以陜西省為例歸納某一地區(qū)的地理特征，我讓各小組提前準(zhǔn)備，下一節(jié)課讓學(xué)生自己講，但并沒(méi)有規(guī)定學(xué)生必須要講哪些。結(jié)果有一個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)很差、上課從不發(fā)言的學(xué)生要求代表自己所在組講。這個(gè)學(xué)生說(shuō)他老家是陜西的，他把陜西省講的頭頭是道，尤其在講“陜西十八怪”時(shí)，神采飛揚(yáng)，同學(xué)們聽(tīng)得認(rèn)真，有質(zhì)疑，也有解答，課堂氣氛很活躍，知識(shí)拓展得也很豐富。在老師和同學(xué)們的夸獎(jiǎng)中，他臉上有了久違的自信。我很驚訝這個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，因?yàn)樗茉缇褪菐熒J(rèn)的“差生”。面對(duì)這一情況，我不得不思考：每個(gè)學(xué)生的資源是否都是沉寂的，未被激活的？怎樣開(kāi)發(fā)激活這些資源和潛能？學(xué)生的能力只能靠作業(yè)和分?jǐn)?shù)來(lái)衡量嗎？
　　
　　二、我們必須重新定位教師，切實(shí)體現(xiàn)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用
　　
　　反思我們的教學(xué)，教師唯恐遺漏了哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)知識(shí)的點(diǎn)、線、面進(jìn)行處處分析，將本來(lái)源于生活的知識(shí)化成邏輯謹(jǐn)嚴(yán)的知識(shí)體系，原原本本地傳授給學(xué)生，使知識(shí)脫離了生活實(shí)際，變成了枯燥的、難以與學(xué)生生命相結(jié)合的條文公式。教師辛辛苦苦地一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒教，學(xué)生辛辛苦苦地一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒學(xué)，教師用盡心機(jī)換來(lái)的卻是大多數(shù)學(xué)生的怕學(xué)、厭學(xué)。反思自己的課堂，本來(lái)初中地理就不被學(xué)生重視，再加上大部分地理課都在上午最后一節(jié)或下午，課堂上睡覺(jué)的、走神的大有人在。若嘗試讓學(xué)生來(lái)講呢？效果肯定大不一樣。有時(shí)我們老師太“自作多情”，過(guò)多的幫助是對(duì)學(xué)生的傷害。“大樹(shù)底下草都不長(zhǎng)”，給機(jī)會(huì)讓學(xué)生當(dāng)老師。
　　教師——是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的組織者，教師的核心能力是組織學(xué)生自主有效地學(xué)習(xí)。所以，我們應(yīng)該試著放手，相信學(xué)生，避免細(xì)致和瑣碎的講解，引導(dǎo)學(xué)生自己感悟、深思、提升。
　　
　　三、我們必須重新定位學(xué)習(xí)小組的作用
　　
　　目前，在大部分初中教學(xué)中，幾乎都有學(xué)習(xí)小組，可是學(xué)習(xí)小組真正發(fā)揮作用了嗎？就我自己的地理課堂而言，學(xué)習(xí)小組的作用最多就體現(xiàn)在小組討論上。但是由于缺乏有效地組織，小組討論難以形成集體討論的結(jié)果，往往是一兩個(gè)學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生發(fā)言，其他成員很少參與。學(xué)習(xí)小組的作用沒(méi)有真正體現(xiàn)，課堂自主學(xué)習(xí)并沒(méi)有真正做到面向全體學(xué)生。
　　而生本教育認(rèn)為學(xué)習(xí)小組是生本教學(xué)中重要的一環(huán)，沒(méi)有小組就沒(méi)有生本。小組是最重要的學(xué)習(xí)組織形式。它上連班級(jí)，下接個(gè)體。個(gè)體學(xué)習(xí)可以通過(guò)小組的活動(dòng)得到展示機(jī)會(huì)，得到肯定或修正，得到表現(xiàn)、過(guò)濾、強(qiáng)化、優(yōu)化以及調(diào)節(jié)。所以課堂小組的建立和調(diào)控很關(guān)鍵，不能流于形式。從成立小組、培養(yǎng)組長(zhǎng)、組內(nèi)分工到健全小組獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、抓好常規(guī)、樹(shù)立榜樣，教師都要科學(xué)、細(xì)致，否則，生本教育無(wú)從實(shí)現(xiàn)。小組一旦形成，教師就要尊重小組，發(fā)揮小組的作用，一般不能越俎代庖。
　　學(xué)習(xí)小組的建立和調(diào)控，不能生搬硬套，要根據(jù)實(shí)際情況研究生成。筆者認(rèn)為不管是否實(shí)施生本教育，有效的學(xué)習(xí)小組依然是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有力法寶。