現(xiàn)在的學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，不喜歡被管束，缺乏自律性，尤其當(dāng)面對《政治生活》枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，課堂教學(xué)效果可想而知。筆者在教學(xué)實(shí)踐中積極踐行生本課堂的教學(xué)理念，力圖實(shí)現(xiàn)政治課堂教學(xué)高效益的目標(biāo)。可以說，小組競爭機(jī)制的應(yīng)用激活了我的政治課堂。具體而言，小組競爭機(jī)制指的是將全班同學(xué)劃分為若干小組，通過量化的方式進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)和反饋。這樣的機(jī)制可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互相帶動(dòng)和監(jiān)督，而且相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施能夠激發(fā)學(xué)生的積極性。
　　首先，政治課堂提問環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的政治課堂提問環(huán)節(jié)都是教師一人提問、全班學(xué)生擔(dān)驚受怕唯恐被老師叫到，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)效益和課堂氛圍可想而知。政治課堂教學(xué)目標(biāo)中，識記基礎(chǔ)知識是最起碼的要求，這一環(huán)節(jié)的效果直接決定著學(xué)生基礎(chǔ)知識記憶的效果。于是我試著把全班學(xué)生平均分組，大膽實(shí)行課堂提問環(huán)節(jié)承包制，希望學(xué)生能夠在提問中一展風(fēng)采。課堂提問承包權(quán)的獲得者需要首先接受全班同學(xué)的提問，“競爭上崗”后可以有權(quán)組織課堂提問，為本小組量化分?jǐn)?shù)的提高奠定基礎(chǔ)。這樣一來課堂提問環(huán)節(jié)不再是傳統(tǒng)課堂提問下的全班同學(xué)不敢抬頭、死氣沉沉的局面，取而代之的是一張張躍躍欲試的面孔，課堂上出現(xiàn)了爭相舉手回答問題的場面，因?yàn)槊恳粋€(gè)組員都希望能為小組榮譽(yù)而“戰(zhàn)”。這一措施成功地營造了競爭的學(xué)習(xí)氛圍，大大促進(jìn)了學(xué)生對課本基礎(chǔ)知識的識記效果。
　　其次，小組合作探究環(huán)節(jié)。在生本課堂理念的驅(qū)動(dòng)下，每一位教師都致力于“生本”，似乎都會(huì)想到讓學(xué)生討論、合作、探究。但是“有名”者多，而“無實(shí)”者不在少數(shù)，形同虛設(shè)的小組討論很難實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)。在《政治生活》教材的教學(xué)實(shí)踐中，針對其相對簡單、可操作性強(qiáng)的內(nèi)容特點(diǎn)，我在課前做足功課，采用問題驅(qū)動(dòng)的辦法，將預(yù)設(shè)好的小組討論、合作探究的問題賦分，引導(dǎo)小組之間展開競爭，以此調(diào)動(dòng)每個(gè)小組成員參與課堂教學(xué)的積極性。有了這種課堂量化評價(jià)機(jī)制，學(xué)生小組合作探究的場面發(fā)生了質(zhì)的變化，不再是形同虛設(shè)，而是競相合作探究爭上游。許多小組在組長的帶領(lǐng)下，分工合作、有的放矢、有條不紊，都競相展示小組探究成果。有的小組在展示探究成果時(shí)甚至走上講臺，有模有樣地做起了小老師，從而實(shí)現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以“老師”的身份來要求自己的愿望。
　　再次，知識體系構(gòu)建環(huán)節(jié)。每節(jié)課新授內(nèi)容結(jié)束之后需要對所講知識梳理成知識體系，傳統(tǒng)的授課方式下這一環(huán)節(jié)似乎效果并不大，就是一個(gè)簡單的知識回顧，而學(xué)生人人皆為“聽者”，從心理學(xué)角度而言，被動(dòng)接受老師灌輸?shù)男Ч亲畹图壍?，那么如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)呢？同樣我也想到了引入小組競爭機(jī)制，我提前預(yù)設(shè)了小組合作構(gòu)建知識體系的要求，比如每個(gè)小組構(gòu)建的知識體系必須符合以下要求：直觀、簡明、美觀、全面。我要求全班同學(xué)對每個(gè)小組展示的知識體系評分，而我只需要綜合一下每個(gè)小組的觀點(diǎn)，適當(dāng)補(bǔ)充和完善即可。在這一環(huán)節(jié)實(shí)踐的過程中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在合作過程中除了“預(yù)設(shè)”完成得很好，同時(shí)還出現(xiàn)了好多意外的生成資源，在討論過程中實(shí)現(xiàn)了“知識梳理抓重點(diǎn)”的目標(biāo)。
　　最后，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置。作業(yè)設(shè)計(jì)是整堂政治課教學(xué)的落腳點(diǎn)，在這一環(huán)節(jié)中一定要體現(xiàn)分層教學(xué)的理念。一般我會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)掌握本節(jié)課知識體系的必選題目，設(shè)計(jì)這一問題的出發(fā)點(diǎn)也是為了引起下一節(jié)課課堂提問環(huán)節(jié)的競爭，為了競爭到課堂提問的承包權(quán)，學(xué)生課下一定會(huì)認(rèn)真積極準(zhǔn)備，無形之中延伸了課堂教學(xué)，讓我的政治課教學(xué)進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)。而為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生由課內(nèi)走向課外的學(xué)習(xí)熱情，我會(huì)圍繞近期所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)研究性學(xué)習(xí)的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位按照我的要求展開研究性學(xué)習(xí)。各小組一般都會(huì)借助互聯(lián)網(wǎng)積極搜索資料，爭相提交一份自己滿意的作品。可以說，小組競爭加上巧妙的作業(yè)設(shè)計(jì)做到了“拓展延伸精講練”的預(yù)期效果。我收到的學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果越來越豐富，這是小組競爭機(jī)制在悄悄發(fā)揮它的巨大作用。
　　新課改理念要求構(gòu)建和打造生本課堂，讓教師從“神壇”上走下來，把講臺交還給學(xué)生，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，這對于課堂教學(xué)效益的提高非常關(guān)鍵。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，教師的主導(dǎo)地位同樣不可或缺，這個(gè)主導(dǎo)地位應(yīng)該體現(xiàn)在課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)上，從而達(dá)到魅力課堂的效果。[C]