在認(rèn)識(shí)學(xué)說(shuō)中，圖式是認(rèn)知發(fā)展理論的核心。圍繞某一主題而相互聯(lián)系起來(lái)的知識(shí)表征和貯存方式就是圖式?？梢哉f(shuō)，圖式是人們?cè)趯?duì)地理環(huán)境事物的認(rèn)知過(guò)程中自發(fā)產(chǎn)生的，同時(shí)也在認(rèn)識(shí)過(guò)程中不斷變化、豐富和完善。如果把圖式理念運(yùn)用到地理教學(xué)中，不僅對(duì)于提高課堂教學(xué)效率有很大幫助，也非常有利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握和運(yùn)用。
　　一、圖式對(duì)地理教學(xué)的作用
　　1.有利于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的記憶且不易遺忘。高中地理中，學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)非常多，涉及的內(nèi)容方方面面，既有氣候、地形、河流等自然地理知識(shí)，又有農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、人口等人文地理知識(shí)，還要掌握區(qū)域的空間定位等。這些內(nèi)容是相互聯(lián)系的。如果把圖式理念運(yùn)用在地理知識(shí)的識(shí)記上，能有效提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記。例如：關(guān)于河流的知識(shí)我們可以構(gòu)建以下圖式：
　　通過(guò)以上圖式，學(xué)生就能從整體上把握關(guān)于“河流”的知識(shí)，這既有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的更深入了解，也有利于學(xué)生的識(shí)記。
　　2.有利于學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握地理各要素之間的聯(lián)系。圖式并不是對(duì)知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單的疊加，而是按一定規(guī)律組成的知識(shí)體系，其中各要素是相互聯(lián)系、相互影響的。如，自然地理環(huán)境的圖式中包括氣候、地形、土壤、水文、植被、礦產(chǎn)資源等要素，而這些要素并不是獨(dú)立的，而是相互影響、相互制約的。一個(gè)地區(qū)的氣候往往會(huì)影響該地的植被類型、土壤性狀、河流水文特征等，而植被覆蓋率、河流湖泊等也會(huì)反過(guò)來(lái)影響氣候，利用圖式就可以清晰地把它們之間的關(guān)系呈現(xiàn)出來(lái)。關(guān)于自然環(huán)境各要素的關(guān)系我們可以這樣構(gòu)建圖式（右圖）：
　　在構(gòu)建圖式的基礎(chǔ)上，可再結(jié)合一些具體實(shí)例來(lái)理解，如可以結(jié)合課本上的一些案例，如必修1“自然地理環(huán)境的整體性與差異性”中案例1的“生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用”，案例2的“黃土高原的形成”。通過(guò)結(jié)合這些案例進(jìn)行教學(xué)，能讓學(xué)生更好地掌握地理環(huán)境中各要素及其之間的相互關(guān)系。
　　3.有利于學(xué)生在原有圖式的基礎(chǔ)上掌握新知識(shí)。圖式形成后并不是一成不變的，它隨著人們對(duì)事物認(rèn)知的廣度和深度的變化而變化。圖式是人們?cè)谡J(rèn)知過(guò)程中自然形成的，不同的人對(duì)同一事物的認(rèn)知程度是不一樣的，因此不同人對(duì)同一事物所建立的圖式也是不同的。隨著人們對(duì)事物認(rèn)知的深入，不同階段所構(gòu)建的圖式也是不同的。在認(rèn)知過(guò)程中，圖式隨著認(rèn)知的變化而不斷變化，通過(guò)變化使圖式的層次越來(lái)越高、越來(lái)越完善。而如果在學(xué)到與某一圖式有關(guān)的新知識(shí)時(shí)，就能把新知識(shí)納入已有的圖式中，從而使已有的圖式不斷豐富和發(fā)展。這樣既有利于掌握新知識(shí)，也有利于聯(lián)系和鞏固舊知識(shí)。例如以上關(guān)于河流的圖式中，河流水文特征一般包括水量、水位、結(jié)冰期、含沙量等，但隨著認(rèn)知的變化，我們了解到水文特征還包括水能狀況、凌汛等，這時(shí)就可以把這幾個(gè)特征也納入河流的圖式中。這樣既有利于學(xué)生對(duì)河流舊知識(shí)的鞏固，又有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握。
　　4.有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的歸納分析能力，提高學(xué)習(xí)效率。圖式構(gòu)建是一個(gè)對(duì)地理知識(shí)重新認(rèn)識(shí)和理解的過(guò)程，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。在圖式構(gòu)建過(guò)程中，對(duì)于一些基本概念、基本原理要掌握到位，特別是要從整體上把握一地理事物或地理現(xiàn)象具體由哪些要素構(gòu)成，并思考這些要素之間的關(guān)系如何，如何把這些相互聯(lián)系的要素整合到一個(gè)圖式中。這將使地理學(xué)習(xí)由被動(dòng)學(xué)習(xí)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生帶著問(wèn)題去主動(dòng)思考、探究、求證，而學(xué)生也能在圖式構(gòu)建后獲得成功的喜悅，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。
　　二、如何運(yùn)用圖式理論提高地理教學(xué)效率
　　結(jié)合圖式理念提高教學(xué)效率是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要做到以下幾點(diǎn)：
　　1.教師對(duì)基本概念、基本原理等知識(shí)點(diǎn)的講解要到位。圖式是對(duì)知識(shí)的重組，因此對(duì)學(xué)生各方面能力的要求也較高。重組相當(dāng)于對(duì)知識(shí)的再整合，這就要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握要到位，既要掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，又要理清知識(shí)要素之間的相互關(guān)系及各自的作用和地位，再以自己對(duì)這些知識(shí)的理解重新構(gòu)建知識(shí)體系。如果學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握不到位甚至是錯(cuò)誤的話，那所構(gòu)建的圖式就會(huì)是錯(cuò)誤的，就不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更談不上利用圖式促進(jìn)學(xué)習(xí)了。因此，教師在課堂教學(xué)中把基本概念、基本原理等知識(shí)講解到位是正確構(gòu)建圖式的前提。
　　2.教師要把圖式運(yùn)用到日常教學(xué)中。要讓學(xué)生了解并掌握?qǐng)D式，教師就要在日常教學(xué)中運(yùn)用圖式，這樣既有利于提高課堂教學(xué)效率，又有利于向?qū)W生灌輸圖式理念。如果教師在地理課堂教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用圖式，就能使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用圖式來(lái)掌握和理解知識(shí)。在日常地理教學(xué)中既可以運(yùn)用課本中的圖式，也可以由教師自己構(gòu)建圖式。只有教師把圖式構(gòu)建、分析滲透到課堂教學(xué)中，才能讓學(xué)生逐漸了解并接受圖式理念，進(jìn)而達(dá)到讓學(xué)生運(yùn)用圖式來(lái)提高地理學(xué)習(xí)的目的。
　　3.教師要通過(guò)事例讓學(xué)生了解并掌握幾種常見(jiàn)的圖式表達(dá)式。圖式的表達(dá)方式是多種多樣的，學(xué)生要學(xué)會(huì)構(gòu)建圖式就要掌握幾種常見(jiàn)的圖式表達(dá)式。教師可以通過(guò)日常教學(xué)中圖式的構(gòu)建或利用課本中的一些圖式讓學(xué)生來(lái)了解和掌握?qǐng)D式的常見(jiàn)表達(dá)式。如必修1第三章第二節(jié)《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》中關(guān)于“全球風(fēng)帶和洋流模式圖”，采用了抽象概括的表達(dá)方式。對(duì)于圖式表達(dá)式，不需要學(xué)生了解屬于哪一種類型，只要學(xué)生能結(jié)合所掌握的知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建就行。
　　可以說(shuō)，如果能充分地把圖式理念運(yùn)用到地理教學(xué)中，不僅對(duì)教學(xué)起到事半功倍的作用，而且對(duì)學(xué)生各方面能力的提高也有很大的好處，可以使學(xué)生終生受益。但圖式理念要真正充分地走進(jìn)課堂，存在很多困難，對(duì)教師、對(duì)學(xué)生都是一個(gè)比較大的考驗(yàn)。所以作為教師，應(yīng)對(duì)圖式在地理教學(xué)中的運(yùn)用不斷研究、總結(jié)，真正把圖式理念與地理教學(xué)結(jié)合起來(lái)，提高教學(xué)效率。[S]