素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革的主旋律，學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。可見，創(chuàng)新是新課標(biāo)中實(shí)施素質(zhì)教育的核心和靈魂。課堂是實(shí)施新課標(biāo)教學(xué)的主陣地，通過課堂教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
　　一、培養(yǎng)求異思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新的積極性
　　提高創(chuàng)新能力首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的求異思維。求異思維重在開闊學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，從各方面、各角度、各層次思考問題，并在各種結(jié)構(gòu)的比較中，選擇富有創(chuàng)造性的異乎尋常的新構(gòu)思。培養(yǎng)學(xué)生的求異思維要做到以下兩點(diǎn)：
　　1.熱愛、尊重學(xué)生，營造求異思維的學(xué)習(xí)氛圍。
　　平等的師生關(guān)系，有利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生，能使學(xué)生自始自終保持一種積極樂觀的心態(tài)。學(xué)生心情放松了，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)時(shí)，學(xué)生思維才會(huì)活躍，反應(yīng)才會(huì)敏捷，才會(huì)爆發(fā)出求異思維的火花。教師要讓學(xué)生主動(dòng)地做課堂的主人，在寬松、愉快的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。
　　2.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，為培養(yǎng)求異思維創(chuàng)造機(jī)會(huì)。
　　愛因斯坦說過：善于懷疑、敢于懷疑、勇于提出不同意見是提高創(chuàng)新能力的前提。中學(xué)生思維活躍，也有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，但是缺乏自我發(fā)展的意識(shí)和主動(dòng)探究的能力。因此，教師要通過課堂的引領(lǐng)作用，積極挖掘?qū)W生探究問題的意識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性分析問題、解決問題的能力。例如：在學(xué)習(xí)“偉大基本路線”的內(nèi)容時(shí)，遇到這樣一個(gè)問題：說說1978年以來我國國民經(jīng)濟(jì)快速增長的主要原因。學(xué)生主動(dòng)分組討論后爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的看法。通過討論，學(xué)生不僅對(duì)改革開放帶來的實(shí)惠有所了解，而且從不同角度分析、思考了問題，同時(shí)既活躍了課堂的氣氛，又增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生對(duì)問題的探究意識(shí)。
　　二、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，為學(xué)生提供創(chuàng)新的大舞臺(tái)
　　課堂的主人是學(xué)生，教師要積極為學(xué)生的創(chuàng)新搭建舞臺(tái)，教給學(xué)生創(chuàng)新思維的方法，提高其創(chuàng)新的能力和技巧。
　　1.把課堂變成學(xué)生創(chuàng)新的舞臺(tái)。
　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生沒有發(fā)言的機(jī)會(huì)，教師完全剝奪了學(xué)生講話的權(quán)利，學(xué)生只是被強(qiáng)行灌輸知識(shí)的“容器”。久而久之，學(xué)生的思考能力、判斷能力、分析能力都被慢慢地抹殺了，何談創(chuàng)新能力的培養(yǎng)？因此，教師首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課堂營造成師生共同“導(dǎo)”與“演”的舞臺(tái)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生參與備課，讓學(xué)生走上講臺(tái)，參與課堂教學(xué)。比如開展以“上網(wǎng)的利與弊”為主題的辯論賽前，我讓學(xué)生去搜集有關(guān)辯論賽的程序和資料，完全讓他們自行組織，我只做一個(gè)審核人。在辯論過程中，我還參與到某一小組中去當(dāng)“學(xué)生”。在這節(jié)課中，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣高漲。
　　2.把問題變成學(xué)生創(chuàng)新的引子。
　　問題是師生交流的紐帶和橋梁，思品課堂的活動(dòng)離不開問題這個(gè)引子。問題能激發(fā)學(xué)生思維的活力，能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)與當(dāng)今生活實(shí)際的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。在學(xué)習(xí)《心憂天下 向往和平》一課時(shí)，我引用了“多國軍事干預(yù)利比亞”的案例，提出了兩個(gè)問題：①多國軍事干預(yù)利比亞的目的是什么？②我們國家為什么沒有參與？學(xué)生對(duì)此積極展開討論，然而在課堂上并沒有討論出我預(yù)設(shè)的答案。我想：為什么不讓學(xué)生課后去繼續(xù)探究呢？到下一節(jié)課時(shí)，我首先讓學(xué)生繼續(xù)回答此問題，有的學(xué)生拿出了報(bào)紙，還有的學(xué)生拿出了打印稿，積極舉手要回答問題。好的問題既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的意識(shí)，提高其分析問題、解決問題的能力。
　　三、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，突出學(xué)生創(chuàng)新的個(gè)性化
　　在思品教學(xué)中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)面向大多數(shù)學(xué)生，兼顧上下游學(xué)生。如：對(duì)創(chuàng)新能力稍薄弱的學(xué)生，可減緩坡度、降低難度；針對(duì)不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，讓每一位學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展和提升；對(duì)于課堂的提問和對(duì)話，要面向全體學(xué)生。在學(xué)習(xí)“共享經(jīng)濟(jì)繁榮成果”的內(nèi)容時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生開展分組討論，讓學(xué)生按照從小到大的原則列舉近年來國家關(guān)注民生的具體事例。因?yàn)槊恳粋€(gè)家庭都是受益者，但是每一個(gè)家庭的情況又不盡相同，于是我就按照不同家庭的情況分組，盡量讓每一位學(xué)生有話要說、有話想說、有話敢說。通過討論，最后得出結(jié)論：國家在關(guān)注民生的過程中讓我們每個(gè)家庭都得到了實(shí)惠。
　　總之，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，需要我們教師在教學(xué)過程積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)間和空間，積極摸索，多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主思考的機(jī)會(huì)，以激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。[S]