實踐證明，學法指導是培養(yǎng)學生能力的有效途徑。因此我們把學法指導貫穿于歷史課堂教學的始終，精心創(chuàng)設情境來拓寬學生的思維，認真編寫提綱來強化學生的閱讀，以便學生深刻理解歷史教學內(nèi)容，掌握和分析歷史史實，探究未來的發(fā)展。歷史這一學科的知識有著具體性，它包括具體的時間、地點、人物、條件、過程、地位諸要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。這就要求學生鍛煉思維、獨立鉆研，通過動腦、動手、動口，獨立地理解和掌握歷史知識。因此，我們歷史教師應該教會學生學習歷史的方法，培養(yǎng)學生探究歷史的能力，尤其是要培養(yǎng)他們運用歷史知識以及辯證唯物主義、歷史唯物主義的觀點觀察與分析問題的能力，提高他們認識現(xiàn)在、預測未來、鑒古知今的能力。有學家預言，未來的文盲將不是目不識丁的人，而是一些沒有掌握學習方法、不會自己鉆研問題、更不會思索探究、缺乏遠見能力的人。因此教學的實質(zhì)是教師如何教與學生如何學，教師要交給學生打開信息之鎖的鑰匙，讓學生真正掌握學習方法，去積極思索、探究、解決實際問題。他們只有掌握學習方法，才能穩(wěn)步攀登科學高峰，將來為社會作出更大的貢獻。
　　一、創(chuàng)設問題情境，拓寬思維想象
　　教師要嚴格遵循人類歷史的發(fā)展規(guī)律與學生主動學習的規(guī)律來精心創(chuàng)設問題情境，把握由淺入深、由具體到抽象、先感知后概括的教學規(guī)程，即從具體史實入手，逐步去歸納總結(jié)某種結(jié)論與發(fā)展規(guī)律，進一步實現(xiàn)學生由學會到逐步會學的根本轉(zhuǎn)變。如世界歷史中的華盛頓會議，可首先讓學生概括會議召開的背景、時間、地點、內(nèi)容與結(jié)果，而后向?qū)W生設疑：華盛頓會議到底能否消除帝國主義國家之間的矛盾？理由何在？由此揭示出帝國主義國家之間的矛盾，同時為學習華盛頓體系的崩潰和太平洋戰(zhàn)爭的爆發(fā)埋下伏筆，有利于學生對“帝國主義就是戰(zhàn)爭的根源”的深刻理解，也有利于學生展開想象的翅膀。學生的想象力豐富了，思維廣了，形成的質(zhì)疑也就具體深刻了。
　　歷史學科對培養(yǎng)學生的思維能力具有重要作用，但不少學生由于受傳統(tǒng)觀念的影響，仍認為歷史是一門知識性學科，只需死記硬背即可，無需探究思索、辯證分析或深入理解，結(jié)果導致他們走進誤區(qū)，對歷史學習喪失信心，缺乏學習歷史的內(nèi)驅(qū)力。為此，我們教師要特別注重把握大局，更新觀念，巧妙利用歷史學科內(nèi)容豐富、縱貫古今的特點，有目的、有計劃、有針對性地結(jié)合歷史知識提出具有啟發(fā)性的問題，大力開展辯論活動，全面分析、驗證、評價一些探究性問題和疑難問題，引領學生去探索解決問題的方法，從而激發(fā)他們求知的欲望，促進他們大膽想象，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力。
　　二、指導學生編提綱，強化閱讀多質(zhì)疑
　　閱讀本身就是捕捉信息、學習知識、摸索規(guī)律的一種重要途徑。閱讀課本是學生獲取歷史知識的重要途徑，也是培養(yǎng)學生智能、拓寬學生思維的重要前提。因此，指導并教會學生閱讀課本是歷史課堂教學的重要任務。由于歷史學科具有過去性、綜合性和史論性的特點，學生在初讀時會遇到許多障礙，也有一部分學生因為基礎差、閱讀不得法而抓不住重點。所以，在歷史學習的起始階段，我重點訓練學生學會閱讀的方法，通過提問引路、審題啟示、疑難突破、重點探索、提綱導讀等多種方法，把學生引到了自覺閱讀的軌道上來。如在講授《大變革時期的社會經(jīng)濟》一課時，我認為教師應羅列以下閱讀提綱：社會經(jīng)濟方面包括農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)；農(nóng)業(yè)方面包括工具、技術和經(jīng)驗、水利及其成就；手工業(yè)方面包括冶煉、陶瓷、紡織、造紙、市場等。學生在教師的正確指導下，找出課本章節(jié)中的重點知識，閱讀興趣被充分調(diào)動起來。幾番訓練后，就可以讓學生模仿編寫提綱。
　　經(jīng)常指導學生整理、編寫提綱，既可以使學生掌握歷史基礎知識，又可實現(xiàn)提高學生本學科能力的目的。首先，在學生整理、編寫提綱之前必須讓學生仔細閱讀、反復思考，認真探究文中要點與中心。只有學生事先反復閱讀了教材，了解教材中各知識點之間的聯(lián)系及其所處的地位，才能把知識點有效排列起來，加深學生對知識點的理解。一旦學生整理出準確的知識結(jié)構(gòu)和知識點，就會在頭腦中由點成線、由線成面、由面成體地構(gòu)成一個基礎知識整體。其次，在編寫提綱時，學生必須對教材進行分析、歸納、概括，由此使教材內(nèi)容變得條理化、要點化，這無疑能促進學生思維能力的發(fā)展。同時通過羅列提綱，會在學生頭腦中形成明朗的知識線條或歷史現(xiàn)象的知識板塊，這既有利于學生歸納同類歷史現(xiàn)象的異同點，也可幫助學生理清自己的薄弱環(huán)節(jié)，從而達到提高課堂教學效果的目的。
　　無論是創(chuàng)設情境，還是強化學生閱讀歷史課本，總體目的就是通過讓學生大量閱讀，真正拓寬學生的思維，使之全面掌握學習的方法，讓學生會學歷史、學好歷史、研究好歷史。[S]