初中是一個(gè)孩子接受義務(wù)教育的最后三年，初中階段學(xué)習(xí)情況的好壞直接關(guān)系到一個(gè)孩子未來(lái)的發(fā)展走向。是繼續(xù)接受優(yōu)質(zhì)的高中教育，還是進(jìn)入職業(yè)高中，還是就此結(jié)束校園生活？種種不同的結(jié)果，將決定一個(gè)孩子素養(yǎng)的高低和一生的發(fā)展前景。因此，對(duì)于初中的班主任來(lái)說(shuō)，如何在初中就營(yíng)造出良好的班級(jí)氛圍，培養(yǎng)起學(xué)生自覺努力學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣就顯得尤為重要。
　　在數(shù)月的實(shí)習(xí)工作中，我與指導(dǎo)教師一起擔(dān)任初一年級(jí)的班主任，以該班為個(gè)案，我總結(jié)了一些可普遍化地形成良好班風(fēng)的經(jīng)驗(yàn)，供大家參考。
　　一、組建班委集體
　　剛接手一個(gè)新班級(jí)，班主任要從軍訓(xùn)開始，結(jié)合小學(xué)資料和檔案留意觀察班上每一個(gè)孩子，對(duì)他們的成績(jī)、能力、特長(zhǎng)、志趣等方面有個(gè)大致的了解。正式上課后，無(wú)須急著馬上組建班委。班主任可先根據(jù)自己前期的判斷，將一些事物交給個(gè)別可信任的學(xué)生，觀察他們處理事務(wù)的成效和組織協(xié)調(diào)能力，如果收效良好，那么這個(gè)別的學(xué)生將成為協(xié)助班主任管理班級(jí)的中堅(jiān)力量，比如班長(zhǎng)、紀(jì)律委員和學(xué)習(xí)委員。事實(shí)證明，在一到兩周后班委選舉的投票結(jié)果中，他們認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度和處事能力都贏得了同學(xué)們的認(rèn)可和信服。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程對(duì)班主任的判斷經(jīng)驗(yàn)和觀察能力提出了較高的要求。其他科目的課代表則可依據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)、班級(jí)的投票、征求任課老師的意見等多方因素協(xié)調(diào)確定。在這里，我要特別強(qiáng)調(diào)衛(wèi)生委員、體育委員和生活委員這幾個(gè)職位的安排。因?yàn)檫@幾個(gè)職位很可能成為形成良好班風(fēng)的有力踏板。每個(gè)初一的新班中，都會(huì)有若干個(gè)調(diào)皮的“問(wèn)題孩子”，他們過(guò)分活躍、相對(duì)早熟甚至叛逆，而且從小沒有養(yǎng)成遵守紀(jì)律、認(rèn)真學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，如果不扭轉(zhuǎn)這些壞毛病，他們就會(huì)成為課堂紀(jì)律的“破壞者”和不良風(fēng)氣的傳播者。對(duì)于他們，班主任所采取的辦法不是厲聲呵斥或用“請(qǐng)家長(zhǎng)”威脅恐嚇，而是要讓他們真正有所改變、有所進(jìn)步。這時(shí)，上文所提及的職位就為他們提供了良好的平臺(tái)。班主任可以讓活潑好動(dòng)、擅長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)的孩子擔(dān)任體育委員，負(fù)責(zé)課間操的整隊(duì)、組織校運(yùn)動(dòng)會(huì)等；讓缺乏責(zé)任心和集體意識(shí)的孩子擔(dān)任衛(wèi)生委員、生活委員，讓他們負(fù)責(zé)衛(wèi)生區(qū)的清掃、班級(jí)經(jīng)費(fèi)的管理以及活動(dòng)用品的置辦等事務(wù)。當(dāng)他們表現(xiàn)出色或取得成績(jī)時(shí)，班主任一定要及時(shí)地予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以激勵(lì)他們不斷進(jìn)步。通過(guò)職位的配給，這些孩子在潛移默化中會(huì)逐漸形成以身作則和維護(hù)班級(jí)榮譽(yù)的意識(shí)，這不僅減少了他們對(duì)班級(jí)紀(jì)律和風(fēng)氣的破壞，更重要的是提高了他們自身的行為素質(zhì)和處事能力。
　　在組建班委這部分，班主任們還應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：（1）不能“以惡管善、以強(qiáng)欺弱”。意即班主任可以運(yùn)用班委的職務(wù)來(lái)束縛、感化“問(wèn)題學(xué)生”，但不能讓他們直接擔(dān)任班長(zhǎng)等職務(wù)，因?yàn)檫@幾個(gè)關(guān)鍵職務(wù)是起協(xié)調(diào)大局作用的，決定著班內(nèi)的整體作風(fēng)。強(qiáng)勢(shì)、霸道的孩子當(dāng)了班長(zhǎng)、紀(jì)律委員，可能會(huì)讓班級(jí)內(nèi)的孩子因害怕而聽從了他們的“指令”，這樣極易醞釀出分化和憤懣的危機(jī)。同時(shí)，初中生在此階段還沒有形成價(jià)值判斷的能力，這種草率任命班委的做法也會(huì)誤導(dǎo)他們認(rèn)為強(qiáng)勢(shì)和霸道就是硬道理，導(dǎo)致他們很難形成正確的善惡觀和道義感。（2）絕不要培養(yǎng)“班內(nèi)小密探”。有的班主任為了盡可能多、盡可能及時(shí)地了解班內(nèi)學(xué)生的言行，會(huì)在班內(nèi)“培養(yǎng)”一位“小密探”來(lái)隨時(shí)匯報(bào)情況，殊不知，這種獲取信息的方式對(duì)孩子們會(huì)造成多么大的傷害。對(duì)這個(gè)匯報(bào)“軍情”的孩子來(lái)說(shuō)，他（她）不但意識(shí)不到老師的這種做法是不恰當(dāng)?shù)?，而且?huì)在心里滋生一種病態(tài)的“優(yōu)越感”和“驕傲感”，而這種暗地操作的行為也會(huì)不經(jīng)意地在他（她）今后的處事方式中得以體現(xiàn)，將會(huì)影響到孩子心理健康和完整人格的發(fā)展。而對(duì)于班內(nèi)的其他孩子來(lái)說(shuō)，意識(shí)到班內(nèi)存在“小密探”，將會(huì)導(dǎo)致同學(xué)之間相互猜疑，不利于形成和諧團(tuán)結(jié)的班風(fēng)。
　　二、因地制宜、量體裁衣
　　在新組成的班集體里，被教育的對(duì)象總是千差萬(wàn)別，不可能像工廠里的原料般整齊劃一、一成不變，因此，班主任就要學(xué)會(huì)運(yùn)用矛盾特殊性的方法，具體問(wèn)題具體分析。對(duì)于學(xué)習(xí)認(rèn)真的好學(xué)生，班主任所要做的就是鼓勵(lì)他們?cè)谥袑W(xué)階段繼續(xù)保持優(yōu)秀，并為他們推薦可以發(fā)揮余力的課外班和興趣小組，他們是未來(lái)三年帶動(dòng)班級(jí)成績(jī)進(jìn)步的主要力量和其他學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。對(duì)于班級(jí)內(nèi)發(fā)育較遲緩、膽小老實(shí)的學(xué)生，老師就需要更耐心一些，如果他們一時(shí)疏忽犯了錯(cuò)，老師就怒發(fā)沖冠，橫加指責(zé)，會(huì)使本身就弱小膽怯的他們感到更加惶恐，時(shí)間久了會(huì)產(chǎn)生自卑的情緒，不利于從幼年到青少年過(guò)渡時(shí)心理健康的發(fā)展。
　　當(dāng)然，除了上述聽話的學(xué)生以外，班級(jí)內(nèi)一定還有讓班主任頭疼費(fèi)心的學(xué)生。這些孩子雖然缺點(diǎn)比較多，但他們本性都是好的，只要幫助他們找到形成壞習(xí)慣的原因，并對(duì)癥下藥，一定會(huì)有很大改變。一些孩子由于在小學(xué)時(shí)一貫調(diào)皮，便始終生活在師長(zhǎng)的命令和壓制下，殊不知，如果換一個(gè)角度，讓他們成為管理者，反而能培養(yǎng)起他們的奉獻(xiàn)精神和責(zé)任意識(shí)，上文提到的“職位配給”法就在我所在的班級(jí)內(nèi)取得很不錯(cuò)的效果。
　　此外，我班有一個(gè)學(xué)生個(gè)案很具有代表性。這個(gè)孩子連續(xù)數(shù)次不做作業(yè)，班主任找他談話時(shí)，他后悔地掉了眼淚，并保證以后一定做好。然而，第二天的練習(xí)冊(cè)依舊一片空白。無(wú)奈之下，班主任請(qǐng)來(lái)了家長(zhǎng)，雙方一交流才知道，這孩子在家一旦犯錯(cuò)，爸爸就會(huì)打他，打他的時(shí)候他哭得很可憐，讓人于心不忍，然而好了傷疤就忘了疼，下次該怎么犯錯(cuò)還怎么犯錯(cuò)。孩子現(xiàn)在為什么油鹽不進(jìn)？問(wèn)題的癥結(jié)就在這里：孩子一犯錯(cuò)，爸爸就以打他的方式進(jìn)行懲罰，原本想讓孩子記住教訓(xùn)不再犯，可偏偏事與愿違——孩子已將挨打看做是自己犯錯(cuò)的“清除劑”，我犯錯(cuò)你打我，咱們雙方扯平了，下次再犯大不了又是一頓打唄！更糟糕的是，孩子犯錯(cuò)后為了自我保護(hù)，就會(huì)自然形成撒謊的壞習(xí)慣。如果一個(gè)孩子連挨打都不在乎了，還怎么指望他在學(xué)校聽從老師的要求呢？因此可見，孩子的某些不良習(xí)慣往往是由家庭錯(cuò)誤的教育方式形成的。而對(duì)于這個(gè)具有劉胡蘭般“視死如歸”精神的孩子，“打”絕不是解決問(wèn)題的辦法。班主任必須要讓家長(zhǎng)明白這其中的因果關(guān)系，并讓家長(zhǎng)保證，除了嚴(yán)重關(guān)乎道德和品行的錯(cuò)誤以外，不再隨意打孩子。這種情況下，更好的方式是平等地與孩子傾心溝通，給他改過(guò)的機(jī)會(huì)，讓他感到師長(zhǎng)對(duì)他的信任，使他從心底感到歉意和感激。同時(shí)，老師和家長(zhǎng)都需耐心，不要指望一次談話或一個(gè)回合他就能徹底變好，這是一個(gè)慢慢感化和矯正的過(guò)程。如果可能，班主任可以任命他為自己的課代表，就更起到了時(shí)刻督導(dǎo)、深入溝通的作用。
　　其實(shí)，班級(jí)內(nèi)難于管教的幾個(gè)孩子就是班主任在樹立良好班風(fēng)時(shí)所要解決的主要矛盾，能夠根據(jù)每個(gè)孩子不同的性格特點(diǎn)采取不同的教育方式就會(huì)起到事半功倍的效果。
　　三、特色班規(guī)作用大
　　要形成一個(gè)井然有序的班級(jí)，清晰合理的規(guī)章制度尤為重要。在此我選了幾條成效顯著的加以闡述。
　　（1）制定詳細(xì)的班級(jí)“加減分”制度。給為班級(jí)作出貢獻(xiàn)的同學(xué)（如競(jìng)賽得獎(jiǎng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)得獎(jiǎng)、為班級(jí)帶盆景、養(yǎng)小金魚等）、學(xué)習(xí)成績(jī)或行為表現(xiàn)有明顯進(jìn)步的同學(xué)加相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，而破壞自習(xí)課紀(jì)律、作業(yè)沒有按時(shí)完成的同學(xué)則減分。加減分的結(jié)果一周一小結(jié)，其分?jǐn)?shù)直接與期末的考評(píng)掛鉤。通過(guò)這樣的方式能有效地督促學(xué)生努力進(jìn)步，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。
　?。?）每天的午休時(shí)間在班內(nèi)開展“才藝展示”的小活動(dòng)。節(jié)目形式多種多樣，講故事、講笑話、猜謎語(yǔ)、演奏樂器、歌舞、小品都可以。這些的活動(dòng)，不僅為學(xué)生提供了展示各自風(fēng)采的舞臺(tái)，鍛煉了他們當(dāng)眾表演的勇氣和膽量；還能增進(jìn)學(xué)生之間的相互了解，在短暫的午休給班級(jí)帶來(lái)快樂。
　　對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，這段時(shí)間就是開展工作的絕好機(jī)會(huì)。通過(guò)每個(gè)學(xué)生的不同節(jié)目，班主任可以深入了解每個(gè)孩子的性格、特長(zhǎng)和才能，而被發(fā)現(xiàn)的表演小天才就能在將來(lái)的文藝活動(dòng)中成為老師的得力助手。作為一名政治教師，我始終注意觀察初中生的思想品質(zhì)和道德情操，這方面的良好養(yǎng)成對(duì)他們?nèi)蘸蟮某砷L(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生在午休時(shí)間所講的小故事恰恰能反映孩子們的心理狀況，有的孩子天真單純，有的孩子理性成熟，然而，還有些孩子的趣味就比較低俗。這時(shí)，班主任一定要對(duì)這樣的故事做出評(píng)價(jià)，指出其低級(jí)情趣的性質(zhì)，并要求班內(nèi)杜絕此類故事的再次出現(xiàn)。這樣的評(píng)價(jià)雖然會(huì)打擊那個(gè)講故事的學(xué)生，卻也符合了絕大多數(shù)學(xué)生的心理和想法。這樣，個(gè)別學(xué)生的歪門邪道就在班內(nèi)站不住腳，從而樹立起健康向上、適宜初中生成長(zhǎng)的情趣氛圍。
　　定期開展主題班會(huì)。初一年級(jí)班主任的一項(xiàng)重要任務(wù)就是要在班級(jí)內(nèi)盡快培養(yǎng)起團(tuán)結(jié)的氛圍，在初中生活的開端就杜絕學(xué)生之間互相嘲諷、分區(qū)劃派的不良風(fēng)氣。同時(shí)定期開展主題班會(huì)，使之成為促進(jìn)班級(jí)團(tuán)結(jié)的催化劑。主題班會(huì)可以兩到四周一次，主題要突出，內(nèi)容和形式都經(jīng)班主任精心設(shè)計(jì)。一次成功的主題班會(huì)能使同學(xué)們?cè)趦?nèi)心形成某種共識(shí)或力量，這種共同感的渲染能逐漸塑造出一個(gè)班特有的文化氛圍，從而讓同學(xué)們對(duì)班級(jí)形成認(rèn)同感和歸屬感，把班級(jí)當(dāng)做一個(gè)大家庭來(lái)看待。
　　
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