一、比較誦讀：初步領(lǐng)略詩(shī)歌情感
　　“‘藍(lán)墨水的上游是汨羅江’，這是余光中先生的詩(shī)句，今天讓我們沿著詩(shī)歌的河流上溯，欣賞唐代大詩(shī)人李白的一首送別詩(shī)——《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》”。
　　我在揭題后先讓學(xué)生試讀，然后指名學(xué)生朗讀，再播放配樂(lè)示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生討論：結(jié)合錄音范讀以及同學(xué)的朗讀，你認(rèn)為怎樣才能讀好這首詩(shī)？
　　
　　生：我認(rèn)為語(yǔ)速應(yīng)該慢一些，盡量讀出凄涼的感覺(jué)。
　　生：我認(rèn)為應(yīng)該讀出李白、王昌齡分離時(shí)的不舍，要滿懷深情，讀出他們真摯無(wú)比的友情。
　　師：你能否讀出這種深情呢？（指名該生再讀，然后引導(dǎo)評(píng)價(jià)）
　　生：我認(rèn)為前兩句應(yīng)讀得緩慢一些，體現(xiàn)出“凄涼”；后兩句應(yīng)富有感情，表達(dá)出作者對(duì)好友的關(guān)切之情。
　　生：我認(rèn)為語(yǔ)速應(yīng)稍慢一些，并且富有感情，把自己想象成李白，全身心地投入其中，才能讀好這首詩(shī)。
　　師：現(xiàn)在你就是李白，在皎潔的月光下，請(qǐng)你將這首詩(shī)吟誦一遍。（該生傾注感情誦讀，全班學(xué)生深受感染）
　　[設(shè)計(jì)思路]“吟和唱都將文章音樂(lè)化，而朗誦和誦讀卻注重意義，音樂(lè)化可以將意義埋起來(lái)，或使意義滑過(guò)去?！保ㄖ熳郧逭Z(yǔ)）因此，誦讀是解讀詩(shī)歌的基本方式。
　　二、創(chuàng)意編讀：學(xué)會(huì)感悟詩(shī)歌意境
　　為了讓學(xué)生充分領(lǐng)略詩(shī)歌的意境，我讓學(xué)生結(jié)合注釋，整體感知詩(shī)意，然后進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)。
　　
　　師：如果將此詩(shī)拍成MTV，你來(lái)做導(dǎo)演，將選擇哪些景物，設(shè)計(jì)怎樣的場(chǎng)景表現(xiàn)此詩(shī)的意境？（學(xué)生小組合作交流，再推選代表發(fā)言）
　　生：楊花紛紛飄落，杜鵑在枝頭悲傷地啼鳴，皎皎明月懸掛空中，月光下，李白在吟哦這首《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》。
　　師：你即興朗誦一下，把這首詩(shī)送給好友。（學(xué)生表情誦讀）
　　生：我會(huì)選楊花、子規(guī)、月亮等景物，設(shè)計(jì)的場(chǎng)景是：夜晚，楊花凋落，子規(guī)立在枝頭鳴叫，皎潔的月光下，李白手捧酒杯，一邊飲酒，一邊高聲吟誦此詩(shī)。
　　生：我們小組認(rèn)為，在拍攝時(shí)將遠(yuǎn)景和近景結(jié)合起來(lái)，遠(yuǎn)景拍攝自然環(huán)境：一輪明月當(dāng)空高照，楊花飄零，杜鵑鳥啼聲響起；然后拍近景特寫：李白站在書桌前，桌上鋪著剛剛寫好的詩(shī)歌，仰望明月輕聲吟誦……
　　
　　[設(shè)計(jì)思路]理解詩(shī)意一味按照用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯文言文的方法，講究字字落實(shí)，那樣味同嚼蠟，將詩(shī)歌的意味喪失殆盡。唐詩(shī)雖寫作年代久遠(yuǎn)，但詩(shī)人抒發(fā)的諸如離別、失意、思念等情感卻是千古相通的。如何讓學(xué)生知“唐人的需要”，懂“唐人的得失”，“真切”地感受到詩(shī)歌的原生態(tài)情感，需要我們打通古今隔膜，進(jìn)行心靈之間的對(duì)話。
　　三、情境悟讀：設(shè)身處地讀得真切
　　為了讓學(xué)生深入情境，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題。
　　
　　師：如果你化作明月，見(jiàn)到王昌齡會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么？
　　生：王兄，你過(guò)得還好嗎？你知道你的好友李白多么牽掛你嗎？他托我?guī)?lái)了他的問(wèn)候，在此，我要深深祝福你！
　　生：昌齡兄，李兄與你深厚的情誼我都看在眼里，他讓我捎去對(duì)你的祝福，雖然你現(xiàn)在被貶為龍標(biāo)尉，但是，只要你能為官造福，就是一個(gè)好官。
　　生：昌齡，別難過(guò)，不管身處何地，身兼何職，只要有一顆報(bào)效國(guó)家的心，那就是一個(gè)好官，為民服務(wù)，你就會(huì)感到快樂(lè)，振作起來(lái)！
　　師：如果你就是王昌齡，讀到這首詩(shī)心里會(huì)怎么想？
　　生：李白不愧是我的朋友，他這樣關(guān)心我，我雖然被貶異鄉(xiāng)，但收到這樣的詩(shī)，心里十分溫暖，我為有這樣的一個(gè)朋友而自豪。
　　生：李白兄，多謝關(guān)心，小弟不勝感激，有你這么一個(gè)朋友，是我一輩子的福呀！
　　生：李白，我的好兄弟，謝謝你的關(guān)心，我一定會(huì)做好工作，不辜負(fù)你的一片心意，人生得一知己足矣！
　　
　　[設(shè)計(jì)思路]解讀詩(shī)歌時(shí)，我們可以設(shè)置情境，讓學(xué)生體驗(yàn)角色，走進(jìn)文本，與作者對(duì)話，與文本對(duì)話。詩(shī)歌理解可以“不求甚解”，但前提是讀者不僅理解了詩(shī)歌，而且把握了詩(shī)歌的神韻，達(dá)到了“通透”的境界，所以不拘泥于字面的理解。
　　四、探究精讀：咀嚼語(yǔ)言讀出情味
　　我引導(dǎo)學(xué)生探究以下兩個(gè)問(wèn)題。
　　
　　師：首句可以換成“桃花盛開喜鵲鳴”嗎，為什么？
　　生：不可以，因?yàn)樘一?、喜鵲是喜事的象征，李白與王昌齡的分離是憂傷和不舍的。
　　生：“桃花盛開”是粉紅色的，很喜慶；“喜鵲鳴”有一種熱鬧的氣氛，而首句渲染了一種凄涼的氣氛。
　　師：“我寄愁心與明月”一句妙在何處？
　　生：這句話使月亮擁有了像人一樣的思想，賦予月亮以人的特性，詩(shī)人把對(duì)友人的滿腔熱忱托付給明月，帶給千里之外的人。
　　生：這句話將明月擬人化，將“我”對(duì)王昌齡的祝福寄托在這輪明月上，將明月比作知心人，十分形象生動(dòng)。
　　生：作者運(yùn)用的比喻十分巧妙，把“愁心”比作一封信，把它寄出去，而且把“愁心”托付給“明月”，明月成了知心人，十分巧妙。
　　
　　[設(shè)計(jì)思路]在古詩(shī)教學(xué)中，我們需要“求甚解”，通過(guò)對(duì)具體字詞、語(yǔ)句的再三玩味，細(xì)察其質(zhì)地，估摸其分量，體察其狀態(tài)，感受其溫度，方能悟得其中三味。教學(xué)中，我們可以采用增刪換調(diào)的方式咀嚼語(yǔ)言，也可通過(guò)對(duì)名言佳句的多向度賞析，充分領(lǐng)略語(yǔ)言的魅力。
　　五、拓展連讀：互文鏈接深入文本
　　在本課最后環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生交流李白還寫過(guò)哪些送別的詩(shī)，然后重點(diǎn)討論《贈(zèng)汪倫》《送孟浩然之廣陵》《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》這三首詩(shī)寫法的不同之處。投影顯示下列詩(shī)句齊讀：
　　桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！顿?zèng)汪倫》
　　孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。——《送孟浩然之廣陵》
　　我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西?！堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》
　　學(xué)生從內(nèi)容、寫法、情感表達(dá)等方面作了周到深刻的發(fā)言。
　　
　　生：送的人不同?！顿?zèng)汪倫》是汪倫送李白，《送孟浩然之廣陵》是李白送孟浩然，《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》是李白送王昌齡。
　　生：描寫的景物不同《贈(zèng)汪倫》寫潭水，《送孟浩然之廣陵》寫長(zhǎng)江水，《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》寫明月。
　　生：寫法不同?！顿?zèng)汪倫》運(yùn)用夸張手法借潭水寫友情的深厚，《送孟浩然之廣陵》借江水抒情，《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》運(yùn)用擬人手法，借月亮抒情。
　　生：感情不同?！顿?zèng)汪倫》表達(dá)了不舍的感情，《送孟浩然之廣陵》表達(dá)了惆悵的感情，《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》表達(dá)了思念與關(guān)切的情感。
　　
　　[設(shè)計(jì)思路]比較閱讀可以拓寬學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的鑒賞能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。但鏈接的文本要注意適量、適度：鏈接的文本過(guò)多，學(xué)生只能蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止；鏈接的文本過(guò)深，學(xué)生無(wú)法理解，更無(wú)法比較。
　　接著，進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，將語(yǔ)言表達(dá)與思維訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生放飛詩(shī)情，按照句式寫一段話。投影顯示：
　　古詩(shī)云：多情自古傷離別，讓我們跟隨李白的腳步，體驗(yàn)他與友人間真摯的友誼。
　　在桃花潭畔，；
　　在黃鶴樓下，；
　　在楊花落盡的暮春時(shí)節(jié) 。
　　吟誦這些優(yōu)美的詩(shī)句吧！愿美好的友情永駐人間！
　　然后組織交流：
　　
　　生：多情自古傷離別，李白與友人的真摯情意流淌在他書寫的詩(shī)行中。桃花潭畔，深深潭水見(jiàn)證了李白與汪倫永恒不變的友情；黃鶴樓下，滔滔江水凝注了李白對(duì)孟浩然的深深祝福；在楊花落盡的暮春時(shí)節(jié)，片片落花體現(xiàn)出李白與王昌齡的傷別之情……
　　生：多情自古傷離別，李白與友人的真摯情意流淌在他書寫的詩(shī)行中。桃花潭畔，多情的桃花潭水映照著李白與友人的深厚情誼；黃鶴樓下，滾滾的長(zhǎng)江水流不盡李白對(duì)游人的綿綿思念；在楊花落盡的暮春時(shí)節(jié)，皎潔的明月送不完李白對(duì)友人的關(guān)切之情……
　　
　　教師小結(jié)：好詩(shī)不厭百回讀.今天我們采用多種閱讀方式，與李白對(duì)話，與王昌齡對(duì)話，與詩(shī)人筆下的優(yōu)美的詩(shī)句對(duì)話，只要我們用心體察，親身體驗(yàn)，我們就能走進(jìn)詩(shī)歌的深處，走進(jìn)詩(shī)人的心靈！
　　
　　[整體思路]如何讓靜態(tài)的文本復(fù)活并進(jìn)而與讀者的視野融合在一起，是閱讀教學(xué)走向高效必須思考的一個(gè)問(wèn)題。目前機(jī)械單調(diào)的閱讀樣式與活躍繁雜的閱讀圖景雜陳在一起，干擾了閱讀教學(xué)的路徑，也很難讓學(xué)生靜心澄慮走入文本，體悟語(yǔ)感，陶冶情操，磨礪思想。我們需要探究一種有序深入的閱讀路徑，讓學(xué)生步入文本深處，成為文本作者的知音，并提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。
　　朱自清先生在《<唐詩(shī)三百首>指導(dǎo)大概》一文中指出：“會(huì)讀詩(shī)的人，多讀詩(shī)的人能夠設(shè)身處地，替古人著想，依然覺(jué)得這些詩(shī)真切。這是情感的真切，不是知識(shí)的真切。這些人不但對(duì)于現(xiàn)在有情感，對(duì)于過(guò)去也有情感。他們知道唐人的需要，唐人的得失，和現(xiàn)代人不一樣，可是在讀唐詩(shī)的時(shí)候，只讓那對(duì)于過(guò)去的情感領(lǐng)著走；這種無(wú)私、無(wú)我、無(wú)關(guān)心的同情教他們覺(jué)到這些詩(shī)的真切?！痹陂喿x教學(xué)中如何進(jìn)行多向性對(duì)話，引領(lǐng)學(xué)生替作者著想，設(shè)身處地與文本進(jìn)行對(duì)話就顯得尤其重要。
　　上述“比較誦讀——?jiǎng)?chuàng)意編讀——情境悟讀——探究精讀——拓展連讀”五個(gè)環(huán)節(jié)，從教學(xué)結(jié)構(gòu)來(lái)看，循序漸進(jìn)，由淺入深，從文本的外部形式的認(rèn)識(shí)開始，再深入到文本的內(nèi)部意蘊(yùn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，充分進(jìn)行聽說(shuō)讀寫綜合訓(xùn)練，讓學(xué)生在螺旋式的變式閱讀訓(xùn)練過(guò)程中，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。從教學(xué)方法來(lái)看，既體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文重“整體感悟”的教學(xué)特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生涵泳體察、誦讀欣賞，也吸收了現(xiàn)代閱讀學(xué)的理論精華，從接受美學(xué)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)讀者意識(shí)，利用多向性對(duì)話，與作者、文本對(duì)話，師生之間對(duì)話，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，豐富閱讀圖式，培養(yǎng)閱讀技巧。
　　“變式閱讀”實(shí)施的前提在于教師教學(xué)設(shè)計(jì)思路的明晰與簡(jiǎn)約?！岸鄤t煩，簡(jiǎn)則精”，不要過(guò)于追求多重“變式”，以致學(xué)生在反復(fù)多變的活動(dòng)中失去語(yǔ)言文字實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在“求變”的同時(shí)也要注意“守恒”：“求變”在于閱讀對(duì)話方式的多樣性，學(xué)會(huì)立體的解讀文本；而“不變”的是，一切活動(dòng)應(yīng)該緊扣“文本”這個(gè)中心，不能信馬由韁任意拓展。如果一味“求變”，在活動(dòng)的樣式上不斷翻新，卻脫離了文本，這樣的“變式閱讀”只不過(guò)是應(yīng)景式的表演活動(dòng)，離語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本意已漸行漸遠(yuǎn)，這也是我們需要警惕的一面！
　　
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　　(責(zé)任編輯：張欣)