朗讀作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一種重要手段，有其諸多的功能。如：實現(xiàn)語言的感知和積累，加深對文本的理解、感悟，掌握語言的規(guī)律，生成新的學(xué)習(xí)需求和目標，激發(fā)和熏陶學(xué)生的情感等等。然而，縱觀當前的閱讀教學(xué)，普遍存在著讀的目的不明確，讀的目標單一，缺乏有效的朗讀指導(dǎo)和評價，有的甚至只是為了追求表面上的熱鬧而反復(fù)地讀、機械地讀等高耗低效現(xiàn)象。那么，怎樣做才是有效的朗讀訓(xùn)練呢？
　　一、要引導(dǎo)學(xué)生全身心投入，真情感參與
　　朗讀并不是一項簡單的口頭讀的活動，而是來自心靈的活動。尤其是中低年級學(xué)生形象思維豐富，所以，可以根據(jù)內(nèi)容的不同，讓學(xué)生想一想，演一演，將學(xué)生帶入生活的情境中，使其身臨其境，迫不及待地想說、想讀，這樣，孩子的個性感受在自然狀態(tài)下迸發(fā)出來，更帶著真實，帶著自我，帶著個性。
　　【案例一】
　　一位教師執(zhí)教三年級課文《每逢佳節(jié)倍思親》一文第一自然段的片段。
　　師：唐代有個大詩人名叫王維，他15歲就離開了家鄉(xiāng)，誰來把第一自然段讀一遍？
　?。▽W(xué)生讀得正確、流利，但沒有感情）
　　師：誰還想再讀一遍？
　　（學(xué)生踴躍舉手，教師指名另一學(xué)生朗讀）
　　師：好。讀得很好。讓我們一起讀一遍。
　　（學(xué)生齊讀，讀得整齊劃一）
　　【案例二】
　　另一位教師同樣執(zhí)教《每逢佳節(jié)倍思親》一文第一自然段的不同片段。
　　師：唐代有個大詩人名叫王維，他15歲就離開了家鄉(xiāng)。請同學(xué)們自由地邊讀邊想：王維小小年紀，遠離家鄉(xiāng)，兩年過去，心情怎樣？
　?。▽W(xué)生自由朗讀，邊讀邊想）
　　師：讀好了嗎？同桌之間相互交流一下。
　?。▽W(xué)生同桌之間相互交頭接耳，輕聲議論）
　　師：同學(xué)們，你們當中有誰有過離開家鄉(xiāng)或離開父母的經(jīng)歷？當時你們的心情怎樣？
　　生1：我有過離開家鄉(xiāng)的經(jīng)歷。有一次，我和媽媽在暑假里到北京去看望爸爸，我的心情很高興。
　　師：一家三口在一起，當然值得高興。
　　生2：春節(jié)剛過，爸爸媽媽又要去深圳打工了，家里只剩下我和爺爺奶奶，我的心里比較難過，因為我又要長時間看不到爸爸媽媽了。
　　師：是呀，你在家里還有爺爺奶奶相伴，而遠在千里之外的王維卻是孤身一人，沒有親人相伴，沒有熟人相隨。將心比心想一想，此時此刻的王維心情怎樣？
　　生3：我想，王維此時此刻肯定是特別孤獨，特別思念家鄉(xiāng)。
　　師：是呀！兩年了，700多個日日夜夜就是這樣形影孤單。餓了，隨便吃點什么；病了，只好自己照顧自己。兩年的光陰就這樣在孤寂中度過，就這樣在日益濃烈的思念中度過。有誰能用自己的朗讀把王維的心情讀出來。
　?。▽W(xué)生讀得很投入，特別是“不覺已經(jīng)兩年了”讀得沉甸甸的）
　　師：是呀！這就叫“獨在異鄉(xiāng)為異客”（板書）。從這兩個“異”字我們就能夠感受到詩人孤單寂寞的心情。
　　【評析】
　　朗讀訓(xùn)練的重點在于引導(dǎo)學(xué)生全身心投入，真情感參與。顯然案例一中，不僅讀的目的不明確，而且沒有為讀創(chuàng)設(shè)好情境，只是讓學(xué)生平平淡淡地讀，沒有對學(xué)生心靈引起震撼。而案例二中，不僅讀的目的明確，而且還為學(xué)生讀好這段文本創(chuàng)設(shè)了很好的語言情境，給了學(xué)生想象感悟的空間，強化了學(xué)生情感的體驗。學(xué)生是在用心靈去擁抱語言，是在用心靈去和文本的作者以及主人翁進行直接對話。
　　二、要在心靈深處引起學(xué)生情感共鳴
　　朗讀的過程首先是潛心會文、自悟自得的過程。要引導(dǎo)學(xué)生在目視、口誦、心惟的同時，借助想象調(diào)動起自己的經(jīng)驗積累和語言積累，還原語言文字所描述的形象，使文中的人“活脫”，事“活脫”，物“活脫”，使語言文字變成活的畫面。
　　【案例三】
　　六年級一篇課文《印度洋上生死夜》第四自然段有這樣一句話：“不，我不能走！現(xiàn)在我可能是世界上唯一確切知曉這場海難即將發(fā)生的人。我有責(zé)任向來往船只通報這一信息?！敝魅宋唐ぐ柕钠拮釉馐苷卖~襲擊，生命垂危，急需返回港口搶救，而此時他憑經(jīng)驗知道，一場海嘯即將發(fā)生。一位教師在教學(xué)中通過這樣的朗讀指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生體會皮埃爾的高度責(zé)任感。
　　師：這段話我們該用怎樣的語氣讀？
　　生1：要讀得堅決。因為這樣可以表現(xiàn)皮埃爾的堅強決心。
　　生2：要讀得果斷。否則，就不能表現(xiàn)皮埃爾的責(zé)任心。
　　師：那么，哪些詞語要讀重音？
　?。▽W(xué)生相繼回答“不能”“唯一”“有責(zé)任”“通報”等）
　　師：好。讓我們先自由練一練，再指名讀。
　?。▽W(xué)生自由練讀，然后指名讀、齊讀。不難看出學(xué)生的朗讀完全沒有進入課文所描述的情境，學(xué)生感情的表達大多數(shù)是言不由衷）
　　【案例四】
　　另一位教師在教學(xué)中通過引讀的方式進行具體的朗讀指導(dǎo)。
　　師：這是一個痛苦的抉擇，作為丈夫，面對著危在旦夕的妻子，不能走就意味著要舍棄自己的親密愛人。讓我們用痛苦的心情讀——
　　師：這是一個恐怖的抉擇，作為一個精神正常的人，面對著即將發(fā)生的海嘯，不能走就意味著還要搭上自己最寶貴的生命。讓我們用恐怖的心情讀——
　　師：這更是一個偉大的抉擇，因為作為一個知情人，他是在履行一個公民應(yīng)盡的社會責(zé)任，不能走就是意味著要用最小的代價換取更多人生的希望。讓我們用敬佩的心情讀——
　　【評析】
　　《課程標準》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！弊x不應(yīng)只是一種形式，不是只言片語地讀，也不是少數(shù)人的讀，是大面積地落實到每個學(xué)生潛心地讀，是要讓學(xué)生在思維和情感的強烈震撼中去領(lǐng)會文本主人翁偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。顯然案例三中，學(xué)生雖然在教師的引導(dǎo)下感受到了皮埃爾的堅決、果斷，但這種認識是膚淺的，是從字面上感受到的，學(xué)生還沒有真正從心靈深處引起情感共鳴。而案例四中，教師借助富有情感的導(dǎo)語調(diào)動起學(xué)生已有的知識積累和情感認知，還原語言所描述的形象，使文本中皮埃爾的形象豐滿起來、真實起來。整個導(dǎo)語中雖然沒有提及“堅決”“果斷”“責(zé)任心”等標簽式的詞語以及讀書技巧的指導(dǎo)，但學(xué)生的情感體驗卻是豐厚的，表達和理解的效果是美好的。
　　三 、要讓學(xué)生在朗讀評價中學(xué)會提高
　　朗讀中的及時評價具有反饋調(diào)節(jié)、展示激勵、促進反思、積極引導(dǎo)等功效。朗讀評價的方式是多種多樣的，可以是教師評價，也可以是學(xué)生互評，還可以引導(dǎo)學(xué)生自評。教師的評價直接影響著學(xué)生對自己朗讀情況的認知，也是給學(xué)生互評和自評的示范。教師的評價要具體、明確，能讓學(xué)生知道哪個地方讀得好，哪里還需要改進。顯然案例一中教師對讀的評價僅僅限于“好”“讀得很好”，至于好在什么地方，好到什么程度，教師沒有作出具體評價，這樣就給學(xué)生一個錯誤的信息，只要讀得正確、流利、整齊劃一就是讀得好。教師對于讀的指導(dǎo)要注意做到：（1）傾聽。認真傾聽學(xué)生的朗讀，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀的優(yōu)缺點。（2）及時。每個學(xué)生朗讀之后，教師應(yīng)該給予評價，可以是一句話，也可以是一個微笑，一個眼神，一個手勢，有時還可以讓學(xué)生自己來評價，總之要及時予以回應(yīng)。（3）準確。學(xué)生朗讀之后，對于朗讀得是否正確、流利、有感情等，教師都要予以準確的評價，以便激發(fā)其他學(xué)生朗讀好文本的興趣。教師的含糊其辭或不聞不問會讓學(xué)生興趣銳減，影響朗讀的效果。（4）激勵。我們要始終注意保護學(xué)生的朗讀熱情，對于積極參與、大膽表現(xiàn)的行為要給予熱情贊揚。對于與眾不同的個性化朗讀要由衷地賞識。對于錯讀、漏讀、回讀等現(xiàn)象也不能一棒子打死，要舍得花時間讓學(xué)生再次朗讀，給學(xué)生留有余地，為他能夠讀好文本創(chuàng)造機會。比如在案例四中學(xué)生朗讀“不，我不能走！”時，根據(jù)讀的情況，教師可以這樣評價：“我聽出來了，這是一個念頭，是個想法。”“我感覺到了，皮埃爾很痛苦”“噯，這個決定怎么會這么輕松？”……教師如果能夠用精當?shù)脑u價和恰如其分的朗讀建議去指導(dǎo)學(xué)生在朗讀實踐中學(xué)會矯正、學(xué)會評價，學(xué)生的朗讀能力就會不斷提高。
　　有效的朗讀訓(xùn)練絕不是一個簡單的見字讀音的過程，它要準確、鮮明、生動地體現(xiàn)原作的基本精神，表達原作特有的風(fēng)貌，要傳達出讀者獨特的感受。因此，教師的朗讀指導(dǎo)要著力引導(dǎo)學(xué)生理解作品，感悟語言文字的魅力，深化情感的體驗，促動心靈的溝通，還要在朗讀技巧上自然、適度地進行一些指點。這樣，朗讀不僅使學(xué)生能感受和再現(xiàn)作品的情思美感，還能使學(xué)生體驗語言的節(jié)奏感和音韻感，最終，瑯瑯的書聲就會成為學(xué)生精神律動的音符。
　?。ㄗ髡邌挝唬航K省寶應(yīng)縣范水鎮(zhèn)中心小學(xué)）
　　
　　(責(zé)任編輯：郭敬燕)