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        命題作文教學(xué)的思維喚醒

        2011-12-29 00:00:00何捷
        中國教師 2011年8期


          課程改革至今,命題作文教學(xué)仍是小學(xué)作文教學(xué)的常態(tài)與主流,因此其存在的問題必須得到重視和解決。比較棘手的是,孩子參與此教學(xué)體系時普遍存在思維缺位現(xiàn)象。從“命題設(shè)定——命題布置——解題作文——修正評講”全過程來看,原本應(yīng)該伴隨著孩子鮮活、跳躍、頻繁的思維活動,實際情況卻不容樂觀。即便是動筆寫作這樣純粹的思維活動也被應(yīng)付、拼湊、虛假的文字充盈著,沒有調(diào)動和激活思維參與,在思維缺位狀態(tài)下寫就的文章其可讀性可以想見。時下命題作文的教與學(xué)陷入尷尬境地,教師一味“命”,孩子一味“從命”,寫作文成了難題,語文學(xué)習(xí)也因作文而變得讓人害怕。解決這一頑癥的關(guān)鍵在于教學(xué)中喚醒學(xué)生的思維。
          一
          愛因斯坦說過:人們解決世界問題靠的是大腦思維和智慧。人類在征服自然、改造世界、提高自我的漫長過程中,不斷開發(fā)大腦、總結(jié)思維規(guī)律,逐漸形成了幫助人們解決問題、辨別真?zhèn)?、開拓創(chuàng)新的思維知識體系。思維創(chuàng)造一切,思考是進步的靈魂。那么,何謂思維?思維(thinking)是人腦對客觀現(xiàn)實概括的和間接的反映,它反映的是事物的本質(zhì)和事物間規(guī)律性的聯(lián)系。人的思維包括主觀方面和客觀方面??陀^方面主要是指思維對象、思維的物質(zhì)技術(shù)手段和思維的物質(zhì)工具,也就是借助什么展開思維;思維的主觀方面主要是指思維主體的知識及其結(jié)構(gòu),思維形式、思維方法和思維程序等,其中包括觀念、語言、習(xí)慣、情感、意志、文化等素質(zhì)。我們的日常生活離不開思維,人類有了思維才能學(xué)習(xí)知識、解決問題,探索新知、創(chuàng)造未來。顯而易見,寫作正是很典型的思維活動。正如夏丏尊所說“表達之道即為思想之道”,作文教學(xué)根本目的就在于激發(fā)和調(diào)動孩子的寫作興趣,開發(fā)和訓(xùn)練孩子的思維能力,整合和優(yōu)化孩子的思維品質(zhì),從而培養(yǎng)獨立思考的能力,促成獨立人格的確立,形成獨特的寫作風(fēng)格。命題作文教學(xué)過程,即接受命題,理解命題,遴選素材,謀篇布局,組合材料,運用文字,形成篇章,復(fù)查修改,每一步都離不開思維的參與。
          二
          當(dāng)下命題作文教學(xué)中,思維訓(xùn)練缺失、思維活動缺位的現(xiàn)象非常明顯。具體有以下四個表現(xiàn):其一為思維狹窄。很多孩子遇到命題時條件反射地產(chǎn)生畏難情緒。他們常常掛在嘴邊的是:“不會寫”“沒得寫”“不知道怎么開頭”“寫不下去”,最直接的會說“老師,我的思路打不開啊”,這些都是思維狹窄典型的表征,直接導(dǎo)致畏懼、推諉等不良情緒體驗的產(chǎn)生。其二為思維定勢。不少孩子寫作過程中明顯受思維定勢的影響,立意虛高,選材單調(diào),表達缺少創(chuàng)意,沒有用自己的“慧眼”去發(fā)現(xiàn)豐富多彩的現(xiàn)實生活,沒有投入真情實感。其三為思維同化。大量同素材、同構(gòu)思、同表達的雷同作文的出現(xiàn)就是思維同化最明顯的體現(xiàn)。例如,很多孩子在寫記敘文時,很自然地采用平鋪直敘式推進,沒有通盤構(gòu)思,缺少細節(jié)描寫;一些孩子在習(xí)作中喜歡摘用熟知的名人名言、陳舊事例,容易濫用比喻、擬人等修辭手法來美化語句。有一年高考,全國出現(xiàn)大量的“父親病故,母親住院,自己在考場上奮斗的動人故事”就是最佳證明。其四為思維模糊。作文是思維的體現(xiàn),寫作中無論是形象描繪、情緒體驗的抒發(fā),還是結(jié)論觀點的表述,都需要清晰的語言表達。不少孩子的習(xí)作卻不能用文字有條理、清晰地表達出來,言不達意、言說空洞、語序混亂等現(xiàn)象都反映了其思維的模糊性。
           三
          如何喚醒孩子的思維,使其積極主動地參與習(xí)作活動,書寫出富有個性和生命意識的文字呢?我們可以在命題作文教學(xué)的全過程中注重思維的強化訓(xùn)練,讓孩子在豐富多樣的語言實踐中激活原本活躍的思維。
          1.審題環(huán)節(jié):注重訓(xùn)練發(fā)散思維
          題目是文章中心最精煉的概括,是文章的“眉眼”和“心靈”。仔細分析和反復(fù)考究題目是寫好命題作文的先決條件。審題的成功與否,關(guān)系到文章全局,決定著構(gòu)思能否按正確的方向展開,不至于“下筆千言,離題萬里”。正是因為審題的重要性,許多教師唯恐孩子有閃失,所以在此環(huán)節(jié)多有“答案是唯一”的思維限定,以教師的命令取代了孩子的思維,這是與審題這一思維活動背道而馳的。
          發(fā)散思維是美國心理學(xué)家吉爾福特在1950年提出的觀點,半個多世紀以來受到普遍關(guān)注。發(fā)散思維亦稱擴散思維、輻射思維,是指在創(chuàng)造和解決問題的思考過程中,從已有的信息出發(fā),盡可能向各個方向擴展,不受已知的或現(xiàn)存的方式、方法、規(guī)則和范疇的約束,并且從這種擴散、輻射和求異式的思考中,求得多種不同的解決辦法,衍生出各種不同的結(jié)果。這種思路好比自行車輪SETH4oycjDfo0kLhgtkzSQ==一樣,許多輻條以車軸為中心沿徑向向外輻射,是多向的、立體的和開放型的思維。不少心理學(xué)家認為,發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要特點,是測定創(chuàng)造力的主要標志之一。
          吉爾福特認為,發(fā)散思維具有流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性三個主要特點,而這三個特點正是讓審題做到不偏不倚又與眾不同的關(guān)鍵所在。首先,發(fā)散思維的流暢性是指智力活動靈敏迅速,暢通少阻,能在較短時間內(nèi)發(fā)表較多觀念。審題時要關(guān)注孩子的第一感覺,看到題目的第一反應(yīng)是鮮活的、熟悉的,也是作者本人最有把握的。例如《“0”是什么》這個開放式的題目,有個數(shù)學(xué)特長生第一眼看到就心生喜歡,一則“數(shù)學(xué)王國里0在不同數(shù)位作用不同”的童話故事就基本成型,借助這樣快速形成的構(gòu)思成文不成困難。其次,發(fā)散思維的靈活性是指思維具有多方指向,觸類旁通,隨機應(yīng)變,不受定勢約束,能產(chǎn)生超常的構(gòu)思。還以《“0”是什么》為例,善于想象的孩子希望此文可以很自由地將心中對“0”的想象排列出來,也許在他看到題目時心里已經(jīng)有了百余個答案,恨不得一口氣寫下來。最后,發(fā)展思維的獨創(chuàng)性是指思維具有超乎尋常的新異成分,它更多表征發(fā)散思維的本質(zhì)。仍以《“0”是什么》為例,可以把“0”看做是一個數(shù)字,一種空靈,一個探索窗口,一件實物,看法不同,筆下的故事也就不一樣。有個性的孩子可以寫成一首詩,一篇由對答構(gòu)成的談話實錄,不同的發(fā)散性思維促成不同的文章。不妨做個大膽的設(shè)想,一個孩子運用發(fā)散思維審題后,對同一命題有著各種各樣的作文構(gòu)思,他只需選擇最有把握的行文,滿足感就油然而生。他還能將剩余的構(gòu)思和同伴分享,在輔助他人的過程中再次獲得快樂,形成個人威望。長此以往,誰還會畏難作文呢?
          2.素材收集、整理、遴選環(huán)節(jié):注重訓(xùn)練加減思維
          許多孩子不會寫作文都是苦于“沒有素材”。其實,生活就是最大的素材資源庫,只要你活著就有寫不完的話,沒有素材是個偽命題。孩子寫作被素材這只攔路虎所困擾,主要是因為他們沒有掌握對素材收集、整理、遴選的方法,沒有經(jīng)受這方面的思維訓(xùn)練。這就好比廚房里放著許多材料,但是不會烹飪,所以還是感覺沒東西吃!
          不妨試試訓(xùn)練孩子的加減思維法。它又稱分合思維法,是通過將事物進行加與減、分與合的重新排列組合,從而有所創(chuàng)新的思維方法。其中的“加”就是打破原有態(tài)勢的穩(wěn)定結(jié)構(gòu),增加某種構(gòu)成要素,使舊有事物的屬性發(fā)生根本性的變化,“減”就是減去某種構(gòu)成要素,使舊有事物的屬性發(fā)生根本性的變化。最為典型的案例就是“雜交水稻之父”袁隆平院士的思維。水稻“雌雄同株”似乎已成固定態(tài)勢和完全要素,袁隆平減去其中的雄性要素,使水稻也能異體雜交成功。由于加減思維可以將原有資源進行重組、配置,往往能增加問題解決的靈活性和新穎性,在“山重水復(fù)疑無路”時有“柳暗花明又一村”的感覺。
          例如,筆者在一次中年級命題作文指導(dǎo)課上,做過如下教學(xué)設(shè)計。閱讀關(guān)于主人公芳芳的10個事例,然后分別以《熱愛勞動的芳芳》《刻苦學(xué)習(xí)的芳芳》為題,從事例中選擇適當(dāng)?shù)牟牧?,要求題目與材料一致。選擇后,還可以自己收集新的材料加以補充。10項材料如下:
          
         ?。?)帶病堅持到校上課。
         ?。?)春天,與爸爸媽媽在院子里壘花壇、種花草。
         ?。?)幫助軍屬王大爺搞衛(wèi)生。
         ?。?)熱心幫助同學(xué)補習(xí)功課。
         ?。?)下雨了總是撐著傘接送小同學(xué)。
         ?。?)作業(yè)認真,常受到老師的贊揚。
         ?。?)積極參加清掃紅領(lǐng)巾衛(wèi)生街的活動。
          (8)拾到錢包交給民警。
         ?。?)一篇作文,反復(fù)修改多次。
         ?。?0)刻苦練習(xí)跳高。
          此道命題旨在訓(xùn)練學(xué)生對已經(jīng)收集好的素材進行閱讀理解,收集整理、圍繞主題遴選增補,是比較典型的加減思維訓(xùn)練。孩子們在審清題意后,要能夠確定寫作重點,對10項表面關(guān)聯(lián)的素材進行篩選、淘汰,選取能用的入文,使減法思維得以體現(xiàn)和運用。隨后為了強化中心的表現(xiàn),還要增補相關(guān)素材,增強文章說服力,加法思維也能訓(xùn)練扎實有效。如果在中年級作文起步階段能有意識、比較頻繁地進行此類訓(xùn)練,那么“偏題、內(nèi)容空洞”等頑癥有望逐步解決。
          3.立意環(huán)節(jié):注重訓(xùn)練創(chuàng)新思維
          王夫之在《姜齋詩話》中有言:“意猶帥也,無帥之兵謂之烏合。”的確如此,千古文章唯稱意,再無余事可參量。“意”是文章的精神內(nèi)核與靈魂所在,立意就是組建、尋找、發(fā)掘文章本質(zhì)的重要思維活動。一道命題出現(xiàn)后,順勢構(gòu)思立意是孩子們能夠自然完成的,而鼓勵其創(chuàng)新立意則值得訓(xùn)練,因為它能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神、獨立人格、鮮明個性。
          創(chuàng)新(innovation)是一個非常古老的詞,起源于拉丁語。它原有三層含義,一是更新;二是創(chuàng)造新的東西;三是改變。20世紀美國哈佛大學(xué)教授熊彼特結(jié)合三者提出了創(chuàng)新思維。他認為創(chuàng)新思維是提出新觀點的過程,是兩個未曾合并過的觀點的合并。美國的“頭腦風(fēng)暴”是創(chuàng)新思維的一種代表形式,它把別人的觀點與你自己的觀點合并,以產(chǎn)生一個新觀點。如果我們在指導(dǎo)孩子依據(jù)審題結(jié)果和素材儲備情況立意時,能鼓勵孩子進行創(chuàng)新思維,一定能推陳出新,讓文章與眾不同、脫穎而出。筆者曾以最為普通的命題《媽媽的愛》做過測試。沒有運用創(chuàng)新思維情況下,文章總是通過“老三陪”:生病陪床,學(xué)習(xí)陪讀,犯錯時陪伴教育來體現(xiàn)媽媽無微不至的愛。立意雖正,但明顯感到俗套。進行“頭腦風(fēng)暴”構(gòu)思后,許多文章有了新立意:嘮叨就是愛;愛藏在細節(jié)中;在媽媽的皺紋里尋找愛;打是疼,罵是愛;在嚴格中感受愛;愛你在心口難開……相信光是看到這些元素就能讓您感受到文章的新思維、新創(chuàng)意,就會產(chǎn)生閱讀興趣。
          在訓(xùn)練孩子運用創(chuàng)新思維立意構(gòu)思的時候,應(yīng)該注意避免“抑制創(chuàng)新思維的三要素”:其一為習(xí)慣。習(xí)慣之所以成為創(chuàng)新思維的障礙,因為人們對習(xí)慣的事物失去了敏感性,反應(yīng)變得遲鈍,甚至熟視無睹,發(fā)現(xiàn)不了問題,當(dāng)然也就談不到解決這些問題。因此,審題后不要逼迫孩子“短平快”地立意,這樣容易被習(xí)慣性寫作思路所影響,作文成了“炒冷飯”,相反可以鼓勵他們多思考,多比較,多選擇。其二為邏輯。思維當(dāng)然要符合邏輯,不符合邏輯必然矛盾叢生,但僅僅符合邏輯卻不能創(chuàng)新。創(chuàng)造性思維屬于非常規(guī)性思維,本身就是要打破常規(guī)、另辟蹊徑,更多地依靠非邏輯思維。這一點特別需要在想象作文訓(xùn)練中予以關(guān)注,不要為了所謂的“合理性”而損失了想象最為核心的價值——離奇曼妙。其三為權(quán)威。權(quán)威的存在容易封閉思考,也容易造成揣摩式、迎合式思考。對于孩子而言,教師就是理所當(dāng)然的權(quán)威。因此在孩子立意構(gòu)思的時候,少指導(dǎo)甚至不指導(dǎo)都會“逼”著孩子去思考。一旦教師說出自己的構(gòu)思,容易出現(xiàn)“萬眾一心”的尷尬局面。
          4.組篇環(huán)節(jié):注重訓(xùn)練系統(tǒng)思維
          要下筆成文了,許多孩子沒有構(gòu)思組篇的系統(tǒng)意識,習(xí)慣于腳踩西瓜皮,寫一行算一行,寫一段湊一段。這樣寫就的文章零散,沒有系統(tǒng),沒有整體性,只能算是段落的拼湊,不成體統(tǒng)。其實,組篇構(gòu)思能力是習(xí)作的重要能力,是文章成敗的又一關(guān)鍵?!澳サ恫徽`砍柴工”,組篇構(gòu)思就像建造樓房前繪制“藍圖”一樣,“藍圖”設(shè)計得合理、科學(xué)、美觀,建筑就能“立”起來,剩下的工作就是“裝修”了。而在這一環(huán)節(jié),要特別注重整體性,教師要有意識地對學(xué)生開展系統(tǒng)思維的訓(xùn)練。
          系統(tǒng)思維就是將對象作為一個整體來考慮,要訓(xùn)練的是動態(tài)思考過程中的整體搭配能力。心理學(xué)家彼得?圣吉強調(diào)系統(tǒng)思考要求人們轉(zhuǎn)變自己習(xí)以為常的思維習(xí)慣,用系統(tǒng)的觀點看待發(fā)展。系統(tǒng)思考引導(dǎo)人們從看局部到縱觀整體,從看事物的表面到洞察其變化背后的結(jié)構(gòu),從靜態(tài)的分析到認識各種因素的相互影響。筆者曾經(jīng)嘗試用東尼?巴贊的思維導(dǎo)圖對孩子進行組篇構(gòu)思的系統(tǒng)思維訓(xùn)練,收到了良好的教學(xué)效果。思維導(dǎo)圖是一種圖示化有效思維方式,相當(dāng)于為自己繪制“思維地圖”,極為有利于人腦的擴散思維,在全球范圍得到廣泛應(yīng)用,被人稱為“大腦瑞士軍刀”。更為重要的是,運用思維導(dǎo)圖能夠讓孩子直觀地看到作文的構(gòu)思,把握全局,進行宏觀調(diào)整。
          左圖為一個孩子繪制的命題作文——《功夫教師》的思維導(dǎo)圖。我們可以和小作者一樣清晰地看到這篇即將寫就的精彩之文。小作者對“功夫”的特殊解讀是一個板塊,這個板塊作為全文的“魂”,將化解在字里行間,體現(xiàn)在生動的實例中。第二板塊是備選的教師,包含各個學(xué)科,人數(shù)眾多,看來小作者的素材收集工作非常充分。第三板塊“特點”和第四板塊“對象”是對“功夫”的具體闡釋,結(jié)合教師個體,具體表現(xiàn)出帶有“功夫”性質(zhì)的特征,這應(yīng)該是文章主體部分。第五板塊的場景則是事件發(fā)生地,是小作者周到細致考慮的體現(xiàn),也是文章真實性的佐證。小作者繪制完成這幅導(dǎo)圖后,文章基本已經(jīng)成竹在胸,教師看完導(dǎo)圖,也能基本知曉文章大致情況,接下來就是“裝修”,即如何行文的問題了。
          5.言語表達環(huán)節(jié):注重訓(xùn)練形象思維
          人們運用語言進行交際的過程被稱為言語,而說話、作文是人在大腦活動的控制之下,通過發(fā)音器官或手的動作把言語說出來、寫下來的過程。因此,所謂的作文,其實質(zhì)就是言語表達,語言學(xué)上稱之為表達性言語。從心理學(xué)角度看,遣詞造句是內(nèi)部思想向外部言語轉(zhuǎn)化的過程,不少孩子在這一心理過程中會發(fā)生困難。比如,有的孩子明明知道要寫什么,但提筆行文時卻變成了云中樹、霧中花,一片朦朧;有的孩子心里想著要寫的內(nèi)容,寫下來的卻并不是他所要寫的,詞不達意。很多教師認為孩子表達不暢、言語不美是詞匯積累多少和修辭技巧運用的問題,其實這僅僅是表達的形式問題,是“標”;導(dǎo)致孩子語言表達高下優(yōu)劣的本質(zhì)原因則取決于表達的動機、愿望的強烈程度、心理活動的頻繁程度等。為了提高言語表達能力,有效地幫助孩子將內(nèi)部思想外化為言語表達,我們應(yīng)該從形象思維上進行訓(xùn)練,這才是治“本”之舉。
          形象思維是用直觀形象解決問題的思維,因為較多時候是作家、藝術(shù)家等在創(chuàng)作過程中對大量表象進行分析、綜合、抽象、概括,形成典型性形象的過程,所以又被稱為“藝術(shù)思維”。作文本身就是一種抽象的語言藝術(shù),自然需要形象思維的支撐。小學(xué)命題作文教學(xué)以記敘文為主,要求孩子寫得具體、實在、清楚,忌空洞、呆板,而形象思維訓(xùn)練在遣詞造句、語言表達中會起到巨大的作用。我們可以根據(jù)蘇聯(lián)神經(jīng)心理學(xué)家“表達性言語生成的三個階段”研究結(jié)果,在各個階段注重進行形象思維的訓(xùn)練。
          第一階段為表達性言語的交流意向階段,注重激活表達的愿望、動機、目的。命題的設(shè)計應(yīng)該貼近孩子的生活,要能讓其在遣詞造句、表情達意時,感到得心應(yīng)手、趣味盎然。例如,同樣是描寫書包,命題可以設(shè)計為《我的書包》,也可以是《背上的“好伙伴”》。后者命題以擬人化的言語形式出現(xiàn),能有效激活孩子的思維,讓其自然地產(chǎn)生聯(lián)想。第二階段,內(nèi)心出現(xiàn)以片斷性和簡略性為特征,詞匯貧乏、語法結(jié)構(gòu)殘缺、黏附著豐富的心理表象的內(nèi)部言語。這個階段言語表達是零散的,片段式的,但同時又是決定全文表達質(zhì)量的關(guān)鍵。此階段可以鼓勵孩子多進行片段模仿,課堂上多做組合成篇的教學(xué)安排。例如,教師可以提供優(yōu)秀片段供其借鑒、品賞、模仿,還可以鼓勵孩子多想象,讓心中將要表達的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的形象,并通過同伴交流不斷豐富,這也就是所謂的“打腹稿”。想清楚再寫是一種正確的習(xí)作流程,是一種必須養(yǎng)成的寫作習(xí)慣。第三階段,從壓縮的、自己能明白的內(nèi)部言語逐步向展開的、具有規(guī)范語法結(jié)構(gòu)、能為他人所感知理解的外部言語轉(zhuǎn)化。這個階段,教師要想方設(shè)法鼓勵孩子大膽表達,暢快傾吐。教學(xué)中應(yīng)該多安排孩子復(fù)述構(gòu)思、設(shè)想的匯報環(huán)節(jié),多進行師生對話,教師在和孩子對話過程中予以引導(dǎo)、輔助、補充、鼓勵,幫助孩子形成較為規(guī)范和豐富的表達。賈志敏老師的作文指導(dǎo)課受到孩子歡迎,孩子的習(xí)作水平得到切實提高的重要原因就在于師生對話互動環(huán)節(jié)的有效性。請我們牢牢記住,自然、平等、反復(fù)的對話是最佳的指導(dǎo),是命題作文教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。
          
          6.修改環(huán)節(jié):注重訓(xùn)練換位思維
          好文章是改出來的。修改是寫作的重要一環(huán)。如果把寫文章比作生產(chǎn)一種產(chǎn)品,那么修改就是生產(chǎn)過程中必不可少的一道工序。一篇文章草稿寫就后,要反復(fù)讀,反復(fù)改,要從實際出發(fā),認真地從文章立意、選材、篇章結(jié)構(gòu)、語言文字表達、標點符號運用等多方面進行增、刪、改、換,使文章更通順、更周密,更能真實地反映客觀實際,更準確地表達作者原本想要表達的意思。伴隨著每一次修改,還應(yīng)養(yǎng)成自覺、認真修改的習(xí)慣。由于文章修改后要呈現(xiàn)給讀者,要盡可能做到“不讓讀者流汗”,所以,在此環(huán)節(jié)可以著重培養(yǎng)孩子的換位思維。中國傳統(tǒng)文化歷來推崇換位思維,“老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼”“己所不欲,勿施于人”,說的都是要站在別人的角度上想一想,這就是換位思維的精髓。換位思維就是設(shè)身處地將自己擺放在對方位置,用對方的視角去看待整個事件,這是一種非常有益又十分實用的思維方式。在修改文章時,多提醒孩子想一想:文章寫后給誰看?他人會怎么想?看得懂么?會產(chǎn)生歧義么?相信在這樣思維指導(dǎo)下的修改才是有效修改,是具有“讀者意識”的真改。
          教師在引導(dǎo)孩子以換位思維的方式審視自己的文章時,可以注重以下三個“量變”。其一,鼓勵孩子有否定自己的“雅量”。自己寫就的文字當(dāng)然愛,但是要有割舍的勇氣,要讓孩子明白,勇敢地否定自我就是進步的開端。初稿完成后,不要急于上交,應(yīng)該先讓其朗讀初稿,要求邊讀邊修改。其實,很多的錯別字、漏字、筆誤等,只要多讀幾遍就能發(fā)現(xiàn)并糾正過來。長期堅持,孩子的自改能力定會提高。其二,要有虛心接受指導(dǎo)、改正錯誤表達的“膽量”。在自我修改后,教師可以組織孩子互相討論修改,讓孩子在同伴互助、師生交流過程中繼續(xù)修改。如一位教師指導(dǎo)孩子寫作《雨中讓傘》的作文。孩子寫的是放學(xué)后下起了傾盆大雨,自己沒帶傘,便與一位叫小波的同學(xué)共同打一把傘回家,小波用傘為他遮雨,結(jié)果小波的衣服打濕了的事情。結(jié)尾是“側(cè)頭一看,小波的衣服很濕了,這時,我情不自禁地流下了熱淚?!苯處熗ㄟ^和小作者的談話了解到他當(dāng)時是很感動,但并未“流下熱淚”。于是,要求孩子將“情不自禁地流下了熱淚”刪去,改為“心頭一熱,緊緊地挽住了他的胳膊?!苯處熯€作了旁批“表達感動之情不一定要流淚。作文不能言過其實,說空話假話,應(yīng)該抒發(fā)真情實感?!焙⒆有廊唤邮?,馬上修改。在這樣的修改過程中,孩子不僅可以學(xué)到修改方法,而且還學(xué)到了寫作知識,端正了寫作態(tài)度。當(dāng)然,教師也要鼓勵學(xué)生在充分聽取各方意見之后,能夠做到有原則的堅持,要有保留個性化表達的膽量,不要將人云亦云與知錯能改混為一談。其三,要有博采眾長的“容量”。以換位思維的方式看問題,很重要的方面是要廣泛地吸納來自其他方面的寶貴經(jīng)驗,做到海納百川、為我所用。例如,在修改環(huán)節(jié),教師要善于為孩子提供佳作參考,這些優(yōu)秀范文不正是可供積累的好素材?有的教師喜歡為孩子做修改示范,這個過程不就是最好的教學(xué)演示?有的在同伴互助時會有意想不到的驚人建議,這些意見不正能夠為作者本人提升文章品質(zhì)而服務(wù)?有容乃大,修改時要提醒孩子,不要把自己放在寫作者的一個角色上,要頻繁換位,可以是作者、學(xué)習(xí)者、借鑒者、收集者、品鑒者,角色不同,收獲也會不同。
          “學(xué)與思”的關(guān)系十分古老卻又十分密切,它們既相互依賴,又相互促進。孩子掌握知識,必須通過分析綜合、抽象概括等各種思維過程。這些思維過程是學(xué)習(xí)的必要前提,而這些思維過程也正是在掌握和運用知識的學(xué)習(xí)活動中得到鍛煉,獲得發(fā)展的,是學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此,不僅命題作文教學(xué)要注重思維喚醒,整個小學(xué)語文教學(xué)都應(yīng)該伴隨著思維訓(xùn)練,要把訓(xùn)練并發(fā)展思維看做是教師的職責(zé)所在。
          (作者單位:福建省福州市教育學(xué)院第二附屬小學(xué))
          
         ?。ㄘ?zé)任編輯:張欣)

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