新課程改革實施以來，廣大教師積極思考實踐，努力落實與新課程相適應(yīng)的教育教學(xué)理念。文言文教學(xué)是語文教學(xué)的難點，教師們的思考實踐也很多?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（試驗）》（以下簡稱《課標》）在“培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力”的基礎(chǔ)上，又提出了新的目標，“學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限”。由此，教師應(yīng)該注意在“言”“文”輕重的問題上，從重“言”走向亦重“文”，但這只是文言文教學(xué)內(nèi)容的改變，而教學(xué)效果的保證要看學(xué)生以怎樣的方式來學(xué)習(xí)。目前看文言文課堂教學(xué)雖然有變化，但還不夠，很多課堂情景是這樣的：一邊是教師講解文言文知識，辛苦歸納文言文語言現(xiàn)象，不厭其煩考查學(xué)生知識的掌握情況，用細碎問題的解答代替文章內(nèi)容的理解感悟；一邊則是學(xué)生聽教師絮絮不停地說著古代人的話，懂或不懂，硬是記住，或帶一本厚厚的《高中文言文完全解讀》，隨時附和老師。這樣的教學(xué)，教師抱定的是讓學(xué)生掌握住什么，但學(xué)生實際學(xué)習(xí)收獲有限。這些課堂教學(xué)現(xiàn)象之所以存在，是因為教師對文言文教學(xué)的認識不準確。
　　大家知道，文言文教學(xué)一直以培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力為目標，明確了文言文閱讀的基本定位是“讀懂”，即《課標》所強調(diào)，“能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容”，這清楚地道出了學(xué)“言”是為了更好地學(xué)“文”，而不是為“言”而“言”。《課標》中還提出進一步的要求，“了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法，注重在閱讀實踐中舉一反三”，這更明確地提出學(xué)生需要對文言文語言現(xiàn)象作規(guī)律性的把握，以促進自我語言能力的發(fā)展。而“在閱讀實踐中舉一反三”的要求，從更闊大的視野引導(dǎo)學(xué)生在豐富的言語實踐中體驗、思考文言文的學(xué)習(xí)對現(xiàn)代語言表達的促進作用。顯見，這樣的文言文學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)，絕不是教師講清楚的，而是需要學(xué)生自己讀書，自己感受，自己積累，自己感悟。教師在課堂教學(xué)中要做的是設(shè)計學(xué)生讀書學(xué)習(xí)的活動，讓學(xué)生享有充足的學(xué)習(xí)時間，在學(xué)生需要幫助時給予他們幫助。這樣的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生是在教師指導(dǎo)下，以能動、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)文言文自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
　　事實上，課堂教學(xué)不可能實現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，但我們?nèi)匀粡娬{(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因為自主學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，能夠養(yǎng)成學(xué)生“獨立地開展學(xué)習(xí)活動”的能力，學(xué)生可以學(xué)會“積極、主動、自覺地從事和管理自己的學(xué)習(xí)活動”，“采用各種調(diào)控措施使自己的學(xué)習(xí)達到最優(yōu)化”。作為一種學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而這也正是文言文教學(xué)追求的目標。故此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
　　下面簡要談?wù)勗谖难晕恼n堂教學(xué)中，教師如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
　　一、確定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標
　　課堂教學(xué)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標可以由教師來確定。但是，這個目標不僅僅要能供學(xué)生對照學(xué)習(xí)，還要能為不同學(xué)生的發(fā)展提供方向。一個班的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)起點大致相同又有所不同，因此學(xué)生可以自主選擇自己的學(xué)習(xí)落點。如《鄒忌諷齊王納諫》一課的教學(xué)目標：
　?。?）自讀課文，疏通文義，自主梳理實詞、虛詞、句式等文言知識。
　?。?）了解《戰(zhàn)國策》相關(guān)知識，體會其某一寫作特色，感受史傳文學(xué)的魅力。
　　（3）體驗自主學(xué)習(xí)文言文的一般過程，養(yǎng)成良好的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　　授課教師以學(xué)生體驗自主學(xué)習(xí)文言文的一般過程為核心目標，附著兩個學(xué)習(xí)內(nèi)容，一是文言知識梳理，二是《戰(zhàn)國策》的寫作特色。兩個學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標，看似寬泛，實際意在為學(xué)生提供可以選擇的目標空間。高中學(xué)生有一定文言文學(xué)習(xí)經(jīng)驗但經(jīng)驗積累又不同，閱讀學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》一文，他們需要學(xué)習(xí)的文言知識、需要梳理的文言知識也有一定區(qū)別。教師提出學(xué)習(xí)目標范圍“自讀課文，疏通文義，自主梳理實詞、虛詞、句式等文言知識”，每一個學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，落實相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標。同樣的，《戰(zhàn)國策》的寫作特色有善于表現(xiàn)人物個性、善用故事說理等，這些特色的認識需要學(xué)生從《鄒忌諷齊王納諫》一文的閱讀中感悟。學(xué)生實際閱讀中，因個體差別，對相同內(nèi)容的理解感悟也會有差別，但這差別就是學(xué)生的實際能力，教師是要盡為師的責(zé)任，幫助學(xué)生消滅差別，但尊重每個學(xué)生的感受認知能力，不求達到統(tǒng)一的認識高度，這該是教師把握好的。而這樣的把握，是遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。
　　二、設(shè)計學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動
　　課堂教學(xué)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能不能開展具有一定意義的自主學(xué)習(xí)活動，這是關(guān)鍵。而這有賴于教師的智慧思考，設(shè)計出可行的學(xué)習(xí)活動。從《鄒忌諷齊王納諫》一課的目標看，學(xué)生不清楚自主學(xué)習(xí)文言文的一般過程，教師要借助《鄒忌諷齊王納諫》一文的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生從現(xiàn)有認知水平提高到本課學(xué)習(xí)目標的水平要求。教師設(shè)計了三個學(xué)習(xí)活動：
　　活動一：學(xué)生自讀課文，疏通文義，借助工具書為課文做注釋并交流。
　　活動二：學(xué)生自主梳理文言知識并交流。
　　活動三：學(xué)生研讀課文，探究鄒忌勸諫成功的原因，并討論交流。
　　教師設(shè)計的這三個學(xué)習(xí)活動，保證了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間與空間，提供了自主學(xué)習(xí)的基本途徑。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)積累、需要，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇適宜自己完成活動任務(wù)的方式，并在完成活動的過程中發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識對個人知識積累、能力增長等方面的意義。三個學(xué)習(xí)活動，教師都設(shè)計了交流環(huán)節(jié)，這很重要。學(xué)生在每個活動中，都有獨立的、充分的讀書、感受、思考，在這個學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)起文言文知識體系，并深入領(lǐng)會文章內(nèi)容。但這個自主學(xué)習(xí)結(jié)果如何，需要學(xué)生自我檢查、評價、調(diào)整。課堂上，教師安排交流環(huán)節(jié)，就是利用課堂學(xué)習(xí)的有利因素，借助同伴互助的學(xué)習(xí)力量，引導(dǎo)學(xué)生對個人自主學(xué)習(xí)結(jié)果作出判斷，在交流學(xué)習(xí)中，篩選、吸收，進而鞏固自己的優(yōu)點，補救自己的劣短。學(xué)生在同伴交流學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)的自我評價、自我調(diào)節(jié)能力，是自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。
　　三、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量
　　課堂上，學(xué)生實現(xiàn)了具有一定意義的自主學(xué)習(xí)活動，但學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有限，自主學(xué)習(xí)過程需要教師的幫助，以提升自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂上，教師并沒有失位，其作用更為重要。
　　教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂上，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主要用力在兩個方面。一是在學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師應(yīng)該巡視他們的學(xué)習(xí)情況，及時了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進程，了解他們的學(xué)習(xí)困惑，有針對性進行點撥。二是在學(xué)生交流自主學(xué)習(xí)結(jié)果時，教師要從語文學(xué)習(xí)的認知規(guī)律出發(fā)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在恰當?shù)臅r候給學(xué)生以幫助。如《鄒忌諷齊王納諫》的課堂教學(xué)中，學(xué)生交流鄒忌勸諫成功的原因時，第一個發(fā)言的學(xué)生談了四條，很清楚，但他說第一條僅引原文為證，后面三條的敘說也只是引原文之后，加上簡單的分析。學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，顯然不夠。因為這個活動的意圖是要讓學(xué)生從對鄒忌勸諫成功的原因這個問題的思考，走到文本的內(nèi)里，感受的是文字的表現(xiàn)力，進而牽拉起對《戰(zhàn)國策》這一史學(xué)著作魅力特點的感知。既然學(xué)生的學(xué)習(xí)認知能力停在這里，教師就要在此時給予幫助，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。授課教師抓住學(xué)生發(fā)言第一條中的“暮寢而思之”，談到下面的內(nèi)容：
　　我認為鄒忌善于思考，為成功進諫奠定了基礎(chǔ)。第1段中寫鄒忌“暮寢而思之”，一個“思”字，可以看到，面對妻、妾、客的謊言，面對自己比徐公“弗如遠甚”的事實，鄒忌一不怒，二不妒，而是冷靜認真地思考。“思”保證了判斷結(jié)果的穩(wěn)妥，保證勸諫之理的說服力。從中我們也看出了一個不為贊譽迷惑、頭腦冷靜、善于思考的鄒忌，而善于表現(xiàn)人物個性，這正是《戰(zhàn)國策》的寫作特色之一。
　　教師從學(xué)生發(fā)言的不足中選擇切入點，像一個學(xué)生一樣闡釋自己的理解，從表而里，從點到面。學(xué)生們就能夠在比較中認識到自己學(xué)習(xí)的不足，清楚進一步深入學(xué)習(xí)的方向，積累提高學(xué)習(xí)能力的經(jīng)驗。這樣的學(xué)習(xí)幫助，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
　　自主學(xué)習(xí)是能夠煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識，激發(fā)其創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)，是當前教學(xué)研究的重要課題。以上是筆者就培養(yǎng)學(xué)生文言文自主學(xué)習(xí)能力問題的淺見，自主學(xué)習(xí)的研究空間很大，在實踐中不斷思考，是為重。
　　
　　（作者單位：北京教育學(xué)院石景山分院）
　　
　?。ㄘ?zé)任編輯：郭敬燕）