有生命力的課程絕不會(huì)被“山寨”
　　《中國(guó)教師》：劉校長(zhǎng)，您好！什么是“五個(gè)一”？它和學(xué)校的其他課程有什么聯(lián)系？
　　劉建平：我們把語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、音樂、美術(shù)、體育等課程稱為基礎(chǔ)型課程。拓展型課程是我們將綜合實(shí)踐活動(dòng)、地方及學(xué)校課程整合而成的系列課程，它是基礎(chǔ)型課程的拓展，有5個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)。
　　“一手鋼筆好字”，是“天天練寫字課程”的培養(yǎng)目標(biāo)。此課程由語(yǔ)文和美術(shù)課拓展而來(lái)，在一至六年級(jí)開設(shè)，全體學(xué)生參加。
　　“一些文雅氣質(zhì)”，是“中華經(jīng)典詩(shī)文誦讀課程”的培養(yǎng)目標(biāo)。此課程由語(yǔ)文課拓展而來(lái)，在一至六年級(jí)開設(shè)，全體學(xué)生參加。
　　“一種探究習(xí)慣”，是“做上學(xué)課程”的培養(yǎng)目標(biāo)。此課程由科學(xué)和數(shù)學(xué)課拓展而來(lái)，在三至六年級(jí)開設(shè)，全體學(xué)生參加。
　　“一門興趣愛好”，是“興趣與個(gè)性課程”的培養(yǎng)目標(biāo)。此課程由音樂、美術(shù)課拓展而來(lái)。普及層次有葫蘆絲、紙藝兩個(gè)項(xiàng)目，在二、三年級(jí)開設(shè)，全體學(xué)生參加；提高層次有學(xué)科類、體育類、藝術(shù)類、科技類4個(gè)系列，目前設(shè)航模、動(dòng)畫、古箏、舞蹈、陶藝、版畫、足球、籃球等20多個(gè)選項(xiàng)，在四至六年級(jí)開設(shè)，部分學(xué)生參加。
　　“一項(xiàng)健身技能”，是“陽(yáng)光體育課程”的培養(yǎng)目標(biāo)。此課程由體育課拓展而來(lái)，目前運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目以跳繩、毽球?yàn)橹?，在一至六年?jí)開設(shè)，全體學(xué)生參加。
　　《中國(guó)教師》：為什么把這“五個(gè)一”定為拓展型課程的目標(biāo)，而不是“三個(gè)一”“十個(gè)一”？
　　劉建平：課程改革最根本的目的是什么？課程改革最根本的目的是要解決“培養(yǎng)什么人，怎么培養(yǎng)人”的問題。這“五個(gè)一”不是隨便拼湊的，而正是要回答“松山湖小學(xué)要將學(xué)生培養(yǎng)成什么人”的問題。在校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)中，課程的定位是首要的。所以，這“五個(gè)一”在構(gòu)建之初經(jīng)過了反復(fù)的思考和論證。
　　我們課程的定位要以學(xué)生的發(fā)展為本，要設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的課程，為學(xué)生的未來(lái)著想。例如，“一手鋼筆好字”恰恰是當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)生最需要的。時(shí)任教育部副部長(zhǎng)陳小婭來(lái)?？疾鞎r(shí)也曾說(shuō)：“現(xiàn)在很多孩子能夠玩轉(zhuǎn)電腦，卻寫不好字，堅(jiān)持天天練字很好?！?br/>　　另外，哪門課能否納入學(xué)校的課程體系，應(yīng)該看它是否與其文化內(nèi)涵相統(tǒng)一?？鬃映珜?dǎo)的禮、樂、射、御、書、數(shù)六藝體現(xiàn)的是儒家文化精神。我們這“五個(gè)一”也不是彼此孤立的，而是自成體系，統(tǒng)一于我們的校園文化主題——“養(yǎng)德、立美、尚文、健體、啟智、求是”。
　　《中國(guó)教師》：“五個(gè)一”的內(nèi)容，看起來(lái)和一些學(xué)校的寫字教育、經(jīng)典誦讀、陽(yáng)光體育和興趣活動(dòng)一樣簡(jiǎn)單，只是名字不同么？
　　劉建平：拓展型課程看似簡(jiǎn)單，其實(shí)并不簡(jiǎn)單?！巴卣埂辈皇钦瞻嵴粘?，匆匆走秀，而是為學(xué)校、為每一個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展量身打造最適合的課程。“獨(dú)創(chuàng)性”是“五個(gè)一”的最大特點(diǎn)，“五個(gè)一”的所有教材都是由我們教師自己編寫的，授課教師也是我們自己培養(yǎng)的。
　　如，“天天練寫字課程”，我們開發(fā)了《天天練楷書基本筆畫》《天天練楷書偏旁部首》《天天練楷書間架結(jié)構(gòu)》《天天練楷書書法作品》等校本教材；“中華經(jīng)典詩(shī)文誦讀課程”，我們開發(fā)了校本教材《含英咀華》，共有3冊(cè)；“做上學(xué)課程”，我們開發(fā)了校本教材《做上學(xué)》，共有4冊(cè)；“興趣與個(gè)性課程”，我們開發(fā)了校本教材《折紙?葫蘆絲》；“陽(yáng)光體育課程”，我們開發(fā)了校本教材《文武秀》和跳繩、毽球教材。
　　穿別人的鞋走不了自己的路，有生命力的課程絕不是“山寨版”。千校一面的課程體系，已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。就像20世紀(jì)70年代被人稱為“灰螞蟻”“黑螞蟻”“藍(lán)螞蟻”的中國(guó)服裝終遭冷落一樣，不能讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)的課程，也必然無(wú)法被學(xué)生接受，更不用說(shuō)有效果。從世界課程改革潮流來(lái)看，經(jīng)過學(xué)校整合，能夠真正促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和學(xué)校特色形成的課程才是獨(dú)特的，獨(dú)特的課程才有生命力。
　　國(guó)家、地方和學(xué)校的三級(jí)課程體系給校長(zhǎng)和一線教師提供了巨大的自主創(chuàng)新空間，學(xué)校有機(jī)會(huì)將三級(jí)課程整合成自具特色的、最有生命力的拓展型課程?！拔鍌€(gè)一”就是著眼于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，開發(fā)學(xué)生的潛能，彰顯學(xué)校特色文化的拓展型課程，是一種體現(xiàn)不同學(xué)力要求的、具有開放性的課程。課程取什么名字不重要，但它為我校而生，為我校而成，只有這樣的課程，才能提高我校學(xué)生的素質(zhì)。
　　2010年暑假，我和一名教練員帶3名學(xué)生去參加全國(guó)青少年航空航天模型錦標(biāo)賽，除了第三名的好成績(jī)讓我感到自豪，最令我高興的是我們賽后去參觀婁山關(guān)時(shí)發(fā)生的一件小事。一進(jìn)婁山關(guān)，游客們看到石碑上毛澤東主席的《憶秦娥?婁山關(guān)》就開始邊指邊猜，議論紛紛。正當(dāng)有的游客為辨認(rèn)龍飛鳳舞的毛體字而爭(zhēng)執(zhí)不下的時(shí)候，我校學(xué)生一看石刻便馬上脫口而出：“西風(fēng)烈，長(zhǎng)空雁叫霜晨月?！彼麄儾环驳乃刭|(zhì)立即引來(lái)一些同行校長(zhǎng)的夸獎(jiǎng)。
　　我深知，學(xué)生們的素質(zhì)培養(yǎng)并不是一天兩天培養(yǎng)起來(lái)的，回想當(dāng)初開發(fā)和實(shí)施拓展型課程的歷程，今天的成果實(shí)在來(lái)之不易。正因?yàn)椤拔鍌€(gè)一”沒有以“熱鬧的活動(dòng)”在基礎(chǔ)型課程上作簡(jiǎn)單附加，也沒有做“套用他人，開會(huì)發(fā)文，更換課表”的表面文章，而是經(jīng)過了創(chuàng)新和整合，經(jīng)過了經(jīng)年累月的堅(jiān)持實(shí)施，才使“五個(gè)一”的目標(biāo)從學(xué)生的科學(xué)世界來(lái)到他們的生活世界。
　　世界上沒有一蹴而就的課程
　　《中國(guó)教師》：這個(gè)富有創(chuàng)意的特色課程體系是怎樣實(shí)施的？
　　劉建平：世界上沒有一蹴而就的課程。拓展型課程從策劃到實(shí)施，從突破到豐收，可謂“痛并快樂著”。在取得突破前，尋覓是一種推敲；在取得績(jī)效前，等待是一種寂寞。
　　課程策劃，我們用了半年時(shí)間。那時(shí)，教師們各抒己見，百家爭(zhēng)鳴。最后共同的結(jié)論是：“高起點(diǎn)開局，整體構(gòu)建，分步實(shí)施，分項(xiàng)突破。”
　　2006年秋季，“天天練寫字課程”全面實(shí)施，教材、評(píng)價(jià)落實(shí)到位。
　　2007年春季，“興趣與個(gè)性課程”提高項(xiàng)目開班；秋季，“中華經(jīng)典詩(shī)文誦讀課程”評(píng)價(jià)方法應(yīng)用成功。
　　2008年春季，“興趣與個(gè)性課程”普及項(xiàng)目和試點(diǎn)工作得以實(shí)施；秋季，“做上學(xué)課程”資源的整合和使用取得突破。
　　2009年春季，“興趣與個(gè)性課程”資源的整合和師資培訓(xùn)取得突破；秋季，“陽(yáng)光體育課程”毽球項(xiàng)目取得突破。
　　2010年春季，編寫完成《拓展型課程教學(xué)指南》。
　　拓展型課程的實(shí)施過程是不斷推敲的過程。教師們對(duì)課程進(jìn)行了反復(fù)實(shí)驗(yàn)、推敲，耐住了寂寞，經(jīng)過了日積月累，才達(dá)到今天的效果。當(dāng)然，拓展型課程的建設(shè)與實(shí)施，不僅使全校學(xué)生受益，也惠及了全校教師，使教師群體的素養(yǎng)得以全面提升。
　　《中國(guó)教師》：“五個(gè)一”是面向全體學(xué)生的，實(shí)施課程需要的大量專業(yè)師資是如何解決的？
　　劉建平：拓展型課程能夠順利實(shí)施，也得益于我校優(yōu)秀的教師，這也是其他學(xué)校無(wú)法效仿的原因。教師的素質(zhì)，準(zhǔn)確地說(shuō)，教師群體的素質(zhì)，對(duì)實(shí)施拓展型課程的影響是決定性的。我們這批教師，一方面，精湛的教學(xué)技能不可多得，另一方面，深厚的教育情懷也是課程創(chuàng)新的關(guān)鍵；而后者是最重要的?！疤焯炀殞懽终n程”的組長(zhǎng)邱衛(wèi)春，在來(lái)校之前是一位數(shù)學(xué)教師，書法只是他的業(yè)余愛好，并不是他的專業(yè)，但將教育的夢(mèng)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)是他強(qiáng)烈的愿望。拓展型課程的成功是這些所有懷有教育夢(mèng)想的教師共同努力的結(jié)果。
　　拓展型課程比基礎(chǔ)型課程對(duì)教師群體素質(zhì)的要求更高，要求教師一專多能。為此，我們做到了師訓(xùn)與課程推進(jìn)同步，強(qiáng)調(diào)從教師自己做起。例如，“天天練寫字課程”，學(xué)校先抓教師的板書及作業(yè)批改，后抓學(xué)生。教師和學(xué)生還一同練字，共同參加考級(jí)。嚴(yán)海南和廖金城是“天天練寫字課程”的導(dǎo)師，2009年給教師上鋼筆書法培訓(xùn)課達(dá)58人次，46課時(shí)。
　　
　　王強(qiáng)、楊建國(guó)、戴建榮是“中華經(jīng)典詩(shī)文誦讀課程”的導(dǎo)師，2006～2010年共培訓(xùn)教師156人次，12課時(shí)。蔡敏勝、莫春榮、韓亮、劉賢虎是“做上學(xué)課程”的導(dǎo)師，2007年共培訓(xùn)教師94人次，8課時(shí)。趙曉天、楊春子、于洪民是“興趣與個(gè)性課程”的導(dǎo)師，2009年共培訓(xùn)教師折紙和葫蘆絲項(xiàng)目41人次，120課時(shí)。李響、鄒霞、崔希泉、張迪是“陽(yáng)光體育課程”的導(dǎo)師，2006～2010年共培訓(xùn)教師手語(yǔ)操、文武秀、毽球等項(xiàng)目171人次，209課時(shí)。
　　拓展型課程在我校是課程，不是活動(dòng)；重在過程，貴在落實(shí)。如，每天一小時(shí)的“陽(yáng)光體育課程”，旨在“讓每一個(gè)學(xué)生至少掌握一兩項(xiàng)常用健身技能”，它不是一句口號(hào)，而是每日常規(guī)的行動(dòng)。
　　科學(xué)的評(píng)價(jià)和關(guān)聯(lián)互動(dòng)讓課程拓展成功
　　《中國(guó)教師》：落實(shí)“五個(gè)一”，學(xué)校是如何進(jìn)行課程評(píng)價(jià)的？
　　劉建平：課程評(píng)價(jià)是必不可少的，科學(xué)的評(píng)價(jià)為課程保駕護(hù)航。拓展型課程的評(píng)價(jià)采用“等級(jí)達(dá)標(biāo)制”，它與基礎(chǔ)型課程的評(píng)價(jià)一同納入學(xué)生的《素質(zhì)報(bào)告冊(cè)》。關(guān)于“五個(gè)一”的目標(biāo)、內(nèi)容、進(jìn)度、資源及評(píng)價(jià)，學(xué)校在《拓展型課程教學(xué)指南》里都有明確的指引。
　　如，“天天練寫字課程”，我們根據(jù)《中國(guó)硬筆書法考級(jí)大綱》，將師生的寫字水平由低到高劃分為7個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)細(xì)分為甲、乙、丙3個(gè)層次，共21級(jí)。如“七級(jí)甲等、七級(jí)乙等、七級(jí)丙等”。
　　又如，“中華經(jīng)典詩(shī)文誦讀課程”，我們從學(xué)生的衣著舉止、節(jié)奏熟練性、感情表情3個(gè)維度進(jìn)行評(píng)分，設(shè)有“童生”“秀才”“舉人”“探花”“榜眼”“狀元”“大學(xué)士”等12個(gè)等級(jí)。
　　等級(jí)達(dá)標(biāo)考核是一種激勵(lì)手段，目的在于鼓勵(lì)學(xué)生積極參與拓展型課程教學(xué)活動(dòng)?！端刭|(zhì)報(bào)告冊(cè)》詳盡記錄著學(xué)生們逐年“升級(jí)”的足跡。
　　課程從生活開始，教育與生命同行。寫字的意義不僅僅在于把字寫好，誦讀的意義不僅僅在于腹有詩(shī)書，踢毽的意義不僅僅在于獲得一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能……那份認(rèn)真，那種雅氣，那種習(xí)慣，雖然無(wú)法量化，但可以確信，我們長(zhǎng)期著眼于“養(yǎng)德、立美、尚文、健體、啟智、求是”的培養(yǎng)，必將讓他們今天的青澀轉(zhuǎn)化為明日的金黃。
　　《中國(guó)教師》：“五個(gè)一”具體是怎樣拓展的？
　　劉建平：拓展型課程的實(shí)施策略強(qiáng)調(diào)“整體聯(lián)動(dòng)”，從學(xué)科本身做起。
　　例如，“天天練寫字課程”，從“語(yǔ)文”做起，先抓語(yǔ)文學(xué)科寫字教學(xué)，后抓天天練寫字課堂；從“作業(yè)”做起，先抓作業(yè)書寫評(píng)優(yōu)，后抓寫字考級(jí)；從“描紅”做起，先摹后臨；從“姿勢(shì)”做起，先規(guī)范寫字姿勢(shì)，后培養(yǎng)寫字技能；從“寫字”做起，先認(rèn)真寫字，后學(xué)習(xí)書法藝術(shù)。