近日，本刊特別邀請了中國傳媒大學(xué)傳播研究院傳媒教育研究中心的張潔博士，與她就媒介素養(yǎng)教育的本土化實踐問題進(jìn)行了深入的交流。2008年9月，張潔得到北京市東城區(qū)黑芝麻胡同小學(xué)的大力支持，帶領(lǐng)她的團(tuán)隊正式走進(jìn)這所小學(xué)，設(shè)立了媒介素養(yǎng)教育的研究試點，致力于校本課程的開發(fā)、實施及教材的編寫工作。2010年7月，國內(nèi)首套小學(xué)生媒介素養(yǎng)教育教學(xué)手冊《暢游媒介海洋》正式出版，作為主編，張潔不僅與我們分享了收獲碩果的喜悅，也用她與她的研究團(tuán)隊在媒介素養(yǎng)教育實驗教學(xué)中的經(jīng)驗為我們提供了媒介素養(yǎng)教育本土化實踐的新思路。
　　《中國教師》：當(dāng)前開展媒介素養(yǎng)教育的方式有哪些？國際、國內(nèi)分別是什么狀況？
　　張潔：從世界范圍來看，媒介素養(yǎng)教育的方式有很多種，以課程形式表現(xiàn)出來的主要有兩種：一種是以獨立課程的形式開展的；另一種就是通過融入其他課程的方式來開展。像英國那樣開展媒介素養(yǎng)教育比較早的國家在小學(xué)和初中階段進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育時一般都采用融入式教育，通常是融入語文課里，只在高中階段和高等教育階段才將其設(shè)為獨立課程。這是因為年紀(jì)較小的孩子還是以感性認(rèn)識為主，思辨能力不是那么強(qiáng)，而媒介素養(yǎng)教育卻強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人的批判性思維，力爭對人們看問題的角度和思考的深度等方面產(chǎn)生影響，所以不太適合作為獨立課程給很小的孩子開設(shè)。
　　但在中國，現(xiàn)在我們?yōu)槭裁催x擇在小學(xué)里進(jìn)行實驗，而且是進(jìn)行這種獨立式的課程實驗?zāi)?？是因為中國還沒有相關(guān)的教育內(nèi)容，我們必須通過獨立實驗課的形式來向別人說明媒介素養(yǎng)教育是什么、教什么等問題，我們也希望它將來能夠融入到現(xiàn)有的語文、數(shù)學(xué)、思想品德、社會等學(xué)科中，但第一步還是得先有獨立式的課程開發(fā)，然后才能牽扯到融合的問題。
　　我作為研究者并不是小學(xué)教育的專家，因此還需要在實驗中不斷了解小學(xué)課程的內(nèi)容和特征，并且會在實驗的過程中吸納大批一線教師去聽課，然后有意識地引導(dǎo)他們說出我們的課和其他學(xué)科課程的異同，以利于進(jìn)一步開展融合課的實驗，我想只有這樣我們才能找到一個特別適合中國國情的融合方式。
　　目前，像黑芝麻胡同小學(xué)這樣開設(shè)媒介素養(yǎng)教育課的學(xué)校在國內(nèi)可以說是獨一無二的，媒介素養(yǎng)教育更多地還是以非課程的形式開展，比如主題冬令營、夏令營等形式。這樣的非課程教育對校內(nèi)教育是一種必要補(bǔ)充，而且有校內(nèi)教育所不及的優(yōu)勢，比如說它不會受到時間、場地的限制，而且能夠讓孩子們親臨媒介產(chǎn)品的制作現(xiàn)場，從而對媒介生產(chǎn)有最直觀的感知。
　　《中國教師》：媒介素養(yǎng)教育的教學(xué)法是否是一種創(chuàng)新？
　　張潔：我覺得媒介素養(yǎng)教育的一些理念和教法與教育體制里現(xiàn)行的一些做法的確有所區(qū)別，但我不認(rèn)為這是教育學(xué)或者說教學(xué)法上的創(chuàng)新。許多來聽課的一線教師覺得，他們現(xiàn)在用的很多方法都是為了應(yīng)試，但媒介素養(yǎng)教育因為沒有應(yīng)試壓力，所以會強(qiáng)調(diào)小組合作、學(xué)生參與，強(qiáng)調(diào)每一節(jié)課里都要盡量為孩子提供發(fā)言、表演、展示的機(jī)會，因而就顯出了與傳統(tǒng)課程的區(qū)別。在我看來，我并沒有刻意去強(qiáng)調(diào)這門課在教學(xué)方式上對傳統(tǒng)課程的顛覆，我只是希望教師們能用新鮮的理念去對待這門課，而不要照本宣科，不要把它上得和其他的應(yīng)試課程一樣。
　　《中國教師》：若要給不同年齡段的孩子開設(shè)媒介素養(yǎng)教育課，課程內(nèi)容的梯度和層級要怎么確定？
　　張潔：媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及其媒介的實際接觸情況來定。比如說廣告和動畫片，對小學(xué)生甚至是學(xué)前教育階段的兒童而言就是很重要的內(nèi)容，因為年齡越小的孩子越愛看廣告，而小學(xué)低年級的孩子是很愛看動畫片的。又比如說流行文化，小學(xué)低年級的孩子可能對于名牌、明星、偶像等不太有概念，也不會瘋狂地追求，但在初中階段就不一樣了，這些問題就會變得比較嚴(yán)重。再比如說新聞，媒介素養(yǎng)教育一直強(qiáng)調(diào)新聞是很值得分析的內(nèi)容，我們剛開始也一廂情愿地編了很多關(guān)于新聞的課，但后來發(fā)現(xiàn)新聞是顯然不適合小學(xué)生的，因為他們都不看新聞。所以像這樣的內(nèi)容就應(yīng)該往后放一放，比較適合跟初、高中階段的孩子來探討。
　　《中國教師》：媒介素養(yǎng)教育不是一種純知識性的教育，它更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。這樣一種教育的效果要如何評價呢？
　　張潔：就我們在黑芝麻胡同小學(xué)的經(jīng)驗來說，會綜合使用前測和后測。前測和后測都包括知識和思維兩個維度的測評：知識維度測評可利用一些標(biāo)準(zhǔn)化試題來完成，主要考查學(xué)生們在受媒介素養(yǎng)教育前后對媒介相關(guān)知識的了解狀況；在思維維度的測評上我們主要借鑒臺灣地區(qū)的中小學(xué)生批判思維測評量表來對學(xué)生的批判思維傾向和批判思維技巧情況進(jìn)行測評。由于臺灣版的量表并不是專門針對媒介素養(yǎng)教育開發(fā)的，因此我們對它進(jìn)行了一些適用性方面的處理，我們希望將來能更多地與心理學(xué)、教育學(xué)領(lǐng)域的專家合作，開發(fā)出更適用于大陸、對媒介素養(yǎng)教育效果更有針對性的測量工具。
　　除了前測、后測這樣的量化研究，我們也在每個學(xué)期末組織一些焦點小組訪談，邀請有代表性的學(xué)生及學(xué)生家長參加，聽聽他們的反饋意見。此外，學(xué)生的作業(yè)也是很好的測評依據(jù)，我們把學(xué)生的每一次作業(yè)都收集起來，為每名學(xué)生都建立了“檔案袋”，這種檔案袋式評價其實是能夠很好地反映教學(xué)效果。
　　《中國教師》：我們知道，一般的養(yǎng)成教育、素質(zhì)教育開展的方式都是多種多樣的，媒介素養(yǎng)教育作為一種養(yǎng)成教育，它以課程的形式開展會有哪些優(yōu)勢？
　　張潔：以課程形式開展的媒介素養(yǎng)教育首要優(yōu)勢就在于講求了效率。說實在的，為什么會有現(xiàn)代學(xué)校、現(xiàn)代教育，不就是為了效率嗎？在這一點上，作為課程的媒介素養(yǎng)教育也是一樣的。在講求了效率之外，它還兼顧了公平。像黑芝麻胡同小學(xué)，媒介素養(yǎng)教育是作為校本課程納入正式課表的，它不是興趣班，不是課外活動小組，不是需要父母單獨報名自愿參加的那種