引子：由一個(gè)出人意料的回答談起
　　在我校開展的“媒介素養(yǎng)教育進(jìn)社區(qū)”的一次活動(dòng)中，一個(gè)隨家長(zhǎng)一同聽課的四年級(jí)學(xué)生對(duì)于CS游戲的反應(yīng)震撼了我。CS游戲是一款槍擊游戲，在場(chǎng)聽課的所有成人沒有人知曉這款游戲，只有這個(gè)孩子回答知道并得意地將他與同伴玩游戲的過程講給大家聽。當(dāng)老師追問，如果在現(xiàn)實(shí)生活中，同學(xué)之間發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，某同學(xué)拿出槍打中了另一同學(xué)、血流成河的場(chǎng)景出現(xiàn)在你眼前時(shí)，你會(huì)是什么感覺？他竟大聲回答：“太過癮了！”孩子的回答讓所有在場(chǎng)的成年人驚呆了，這刻骨銘心的一幕，讓我們不得不靜下心來思考……
　　一、了解社會(huì)，以生活為學(xué)校教育的源泉
　　這就是當(dāng)今我們所處的社會(huì)和學(xué)生生活。今天，世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展，科技進(jìn)步日新月異，網(wǎng)絡(luò)已成為人們尤其是青少年的生活必需，我們這些教育工作者、家長(zhǎng)以及全社會(huì)面對(duì)今天的生活，應(yīng)該怎樣教育學(xué)生？怎樣為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀而奠基？
　　教育工作者應(yīng)該明白，我們每天都生活在這個(gè)世界上，但并不等于了解這個(gè)世界；我們每天都和學(xué)生生活在一起，但并不等于了解學(xué)生。
　　摩爾莊園是一款綠色網(wǎng)絡(luò)游戲。當(dāng)他們的創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)走進(jìn)我校時(shí)，學(xué)生們看到摩爾的玩具都異常激動(dòng)，可老師卻不知道摩爾莊園是什么。
　　如果我們不了解教育對(duì)象，不知道他們?cè)谙胧裁?、在做什么，不了解生活，又怎能做今天的教育？我們有?zé)任去了解生活，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。教育應(yīng)該與時(shí)代發(fā)展同行，與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，以生活為教育的源泉。
　　二、感悟教育，以創(chuàng)造為學(xué)校建設(shè)的基點(diǎn)
　　1.原點(diǎn)思考，獲得課程建設(shè)力量
　　大家都在談?wù)摤F(xiàn)在的課程到底應(yīng)該怎么做。我認(rèn)為，課程理念形成的過程比擁有課程理念更重要，呈現(xiàn)思維的軌跡比追尋工作的表象更重要，啟迪心靈的“育”比傳授知識(shí)的“教”更重要。所以，要想知道課程“如何做”，就要追問“課程的原點(diǎn)在哪”“課程是什么”。
　　課程的原點(diǎn)是教育。教育的價(jià)值取向是“服務(wù)社會(huì)”，教育的目標(biāo)是“育人”。我們要培養(yǎng)的是“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的公民。從教育的價(jià)值取向和目標(biāo)出發(fā)，不難發(fā)現(xiàn)衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)是“促進(jìn)人的全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)需要”。從教育原點(diǎn)去思考讓我們的思維具有了生產(chǎn)力和創(chuàng)造力，能夠更明確課程的內(nèi)涵，獲得課程建設(shè)的力量。
　　課程是什么？我們有一個(gè)樸素的比喻：課程就是學(xué)生每天都需要的飯和菜，是學(xué)生入腦海、入心田的營(yíng)養(yǎng)劑。他們每天通過飯菜獲得營(yíng)養(yǎng)，這營(yíng)養(yǎng)是否全面，是否合理，直接關(guān)系著他們的成長(zhǎng)和未來。這要求我們的教師應(yīng)該是懂得科學(xué)配餐的營(yíng)養(yǎng)師，能夠根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)烹飪出具有營(yíng)養(yǎng)、味道鮮美、色彩豐富、學(xué)生愛吃、使其健康成長(zhǎng)的飯菜。
　　生活是教育的源泉。這啟示我們，課程必須針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合時(shí)代發(fā)展、地域特點(diǎn)，不斷創(chuàng)造和開發(fā)科學(xué)、可持續(xù)、符合世界發(fā)展趨勢(shì)的課程，以利于學(xué)生的終身發(fā)展。
　　2.理清思路，確立學(xué)校發(fā)展方向
　　在明確課程的原點(diǎn)和內(nèi)涵之后，我們才能做明白的教育、明白的校長(zhǎng)、明白的教師，才能有明白的學(xué)生。這個(gè)“明”字不僅代表了發(fā)展的階段，更代表了所要付出的努力：只有“日積月累”“日思月悟”，才能最終走向“明”。
　　在實(shí)踐素質(zhì)教育的過程中，我們運(yùn)用立體思維方式，重新審視擁有近90年歷史的黑芝麻胡同小學(xué)：向前看國(guó)際教育的發(fā)展趨勢(shì)，向后看學(xué)校發(fā)展的歷史，向左右看兄弟單位的經(jīng)驗(yàn)，向上看法律法規(guī)，向下看學(xué)校實(shí)際情況、地緣優(yōu)勢(shì)，最終確立了我?！佰`行陶行知教育思想，讓每個(gè)學(xué)生享受精品教育，立足黑小，走向國(guó)際”的辦學(xué)理念和指導(dǎo)思想。
　　我們將對(duì)課程的理解注入學(xué)校的辦學(xué)理念之中，將陶行知先生倡導(dǎo)的創(chuàng)造教育與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神統(tǒng)一起來，將陶行知先生倡導(dǎo)的“教學(xué)做合一”與新課程理念統(tǒng)一起來，提出了“注重前瞻性，兼具實(shí)用性；注重區(qū)域特色，兼具國(guó)際視野”的課程建設(shè)理念，形成了“理念為統(tǒng)領(lǐng)，研究做主線，創(chuàng)造出亮點(diǎn)，發(fā)展是目標(biāo)”的實(shí)施原則。在國(guó)家三級(jí)課程推進(jìn)過程中，我們保持了對(duì)課程的敏感性、前瞻性、戰(zhàn)略性和創(chuàng)造性。
　　三、踐行思想，以課程為學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力
　　陶行知曾說，“蓋課程為學(xué)校教育之中心，假使課程得有圓滿解決，則其他問題即可迎刃而解”。
　　1.明確重心，力求課程建設(shè)管理的科學(xué)化
　　課程是學(xué)校教育中實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要載體。一方面，學(xué)校按照素質(zhì)教育的要求，通過一系列制度建設(shè)，強(qiáng)化國(guó)家課程的基礎(chǔ)性，強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)的嚴(yán)肅性，探索國(guó)家課程校本化、校本課程國(guó)際化的發(fā)展之路；另一方面，學(xué)校在創(chuàng)造教育、生活教育的引領(lǐng)下，本著嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度，通過科學(xué)化管理，認(rèn)真研討、調(diào)查核實(shí)、反復(fù)論證、審查文本，筑起一道道防火墻，將適合學(xué)生發(fā)展的課程留下。
　　我校在原有的學(xué)校管理體系基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確課程開發(fā)與管理的機(jī)制與職能，力爭(zhēng)將課程建設(shè)管理做到科學(xué)化。校長(zhǎng)任課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)，主要職責(zé)是引領(lǐng)思想、把控方向、設(shè)置課程以及提供政策支持。圍繞著課程建設(shè)這條中心線，學(xué)校的各個(gè)部門積極進(jìn)行職能的重新定位，力求讓課程的發(fā)展像中國(guó)傳統(tǒng)的燈籠一般，照亮學(xué)校的發(fā)展，使國(guó)家課程、地方課程、校本課程在科學(xué)管理下得到整體推進(jìn)。（見圖1、表1）
　　2.不斷創(chuàng)新，推動(dòng)國(guó)家課程的校本實(shí)施
　　在課程推進(jìn)過程中，我校結(jié)合自身現(xiàn)狀及特點(diǎn)，努力做到將國(guó)家課程進(jìn)行校本化實(shí)施，開展“新課程背景下教學(xué)組織形式多樣化”的課題研究（在保留班級(jí)授課制的前提下，學(xué)校嘗試著將學(xué)生、文本、教師進(jìn)行重組，探索出“大小班”互補(bǔ)、學(xué)科整合、學(xué)科互補(bǔ)、教師互補(bǔ)等多種組織形式）。
　　我們創(chuàng)造性地將德育工作課程化實(shí)施，開展墻上德育課程研究。將德育工作與現(xiàn)實(shí)生活、班級(jí)活動(dòng)緊密結(jié)合，提升了德育工作的有效性。
　　同時(shí)，我們也鼓勵(lì)教師開展自主研發(fā)，以學(xué)校辦學(xué)理念為依托，將國(guó)家課程拓展、延伸與融合，形成校本特色。我們以美術(shù)學(xué)科為依托，開設(shè)了《手工創(chuàng)意》《美術(shù)與京劇文化》《創(chuàng)意與填寫》系列課程。另外，由體育課研發(fā)出《玩自己的體育游戲》，由語文課研發(fā)出《古詩(shī)詞賞析》《成語龍門陣》，由音樂課研發(fā)出《唱自己創(chuàng)編的歌曲》，由數(shù)學(xué)課研發(fā)出《數(shù)學(xué)樂園》，由英語課研發(fā)出《跟我學(xué)發(fā)音》。這些課程提升了教師的研究能力。
　　3.尋求合作，探索校本課程的社會(huì)延展
　　課程要為培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的世界人奠基。如何讓生活在胡同里的孩子具有創(chuàng)新思維，適應(yīng)世界的變化？我們感悟?qū)W校，理解生活，清楚地認(rèn)識(shí)到社會(huì)才是一所沒有圍墻的學(xué)校，可以為學(xué)生提供更廣闊的實(shí)踐天地。因此，我們應(yīng)該讓學(xué)生從“學(xué)校課堂”中延伸開來，接觸“社會(huì)課堂”，收獲更多的經(jīng)驗(yàn)和感悟。
　　本著這樣的認(rèn)識(shí)，我們一方面引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)課程資源，一方面積極開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。
　?。?）與國(guó)際青年成就志愿者組織合作，開設(shè)經(jīng)貿(mào)系列課程
　　國(guó)際青年成就志愿者組織，是全世界最大、發(fā)展最快的非營(yíng)利性教育組織，簡(jiǎn)稱JA。他們以培養(yǎng)青少年的視野、品格、創(chuàng)造力和領(lǐng)導(dǎo)力為目標(biāo)。這與我們追求的創(chuàng)造教育特色內(nèi)涵有一致的地方。學(xué)校經(jīng)過慎重評(píng)估，決定與之進(jìn)行適度合作，開設(shè)課程。現(xiàn)在我們已經(jīng)合作了四年，在北京市小學(xué)較早開設(shè)了《我們的世界》《我們的城市》兩門課程。由校外志愿者授課，我們的教師全程協(xié)助與監(jiān)控。課程所帶來的新意，既讓同學(xué)們興奮，也感染了教師。今年，我們的教師成為了授課志愿者，并與JA積極合作，研發(fā)了《財(cái)富小天地》新課程，促進(jìn)了學(xué)校教師自身素質(zhì)與課程質(zhì)量的提升。
　?。?）與中國(guó)傳媒大學(xué)合作開設(shè)媒介素養(yǎng)教育實(shí)驗(yàn)課
　　
　　面對(duì)廣告欺詐、游戲成癮等新的教育議題，2008年9月開始，我們與中國(guó)傳媒大學(xué)傳媒教育研究中心合作，共同開發(fā)小學(xué)生《媒介素養(yǎng)教育實(shí)驗(yàn)課程》，成為首個(gè)聯(lián)合國(guó)兒基會(huì)“兒童參與媒介”項(xiàng)目示范校。期間，我們的教師與中國(guó)傳媒大學(xué)的研究者一道深入調(diào)查、實(shí)踐，獲得第一手的研究資料，共同開發(fā)了針對(duì)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育課程。截至目前，已經(jīng)開發(fā)了30講課例。今年，《小學(xué)生媒介素養(yǎng)教育教學(xué)手冊(cè)》由中國(guó)少年兒童新聞出版總社正式出版發(fā)行。本學(xué)期，我校自己的教師開始了對(duì)本課程的研究和教學(xué)工作。同時(shí)，我?！皩⒚浇樗仞B(yǎng)教育融入小學(xué)日常教學(xué)的策略研究”的課題，已經(jīng)成為北京市規(guī)劃辦“十一五”重點(diǎn)課題。我校各學(xué)科教師都積極參與到媒介素養(yǎng)教育與學(xué)科教學(xué)的融合研究中，將開發(fā)出更多的融合課例。
　?。?）挖掘地域資源，開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)基地
　　我校緊鄰南鑼鼓巷文化休閑街，其中不少店鋪蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化。我們組織全體教師進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)，從20多家店鋪中精選出7家店鋪?zhàn)鳛榫C合實(shí)踐課程基地，并將店主請(qǐng)到學(xué)校與教師進(jìn)行交流，共謀課程方案。2009年，我校與老舍紀(jì)念館合作，掛牌成立了第八個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程基地。
　　四、收獲幸福，以愛與創(chuàng)造為學(xué)校文化的內(nèi)涵
　　我們以創(chuàng)造教育為基點(diǎn)，將三級(jí)課程整體推進(jìn)，使學(xué)生、教師、學(xué)校全體受益，得到科學(xué)、可持續(xù)的立體化發(fā)展。
　　1.教師成長(zhǎng)，專業(yè)化內(nèi)涵式發(fā)展
　　在三級(jí)課程整體推進(jìn)過程中，大家的創(chuàng)造激情被調(diào)動(dòng)，創(chuàng)造智慧得以充分顯現(xiàn)。許多教師自覺自愿投入到課程研發(fā)及學(xué)校各項(xiàng)工作中來。
　　各學(xué)科教師經(jīng)常團(tuán)坐在辦公室里討論課程研發(fā)，有時(shí)一說就到了晚上九、十點(diǎn)鐘，但大家心里是高興的，情緒是激昂的。《成語龍門陣》課題組的老師們利用寒假研究校本課程的編制，并在假期里完成了初稿，開學(xué)后邊實(shí)踐邊修改，指導(dǎo)學(xué)生錄制成語課本劇。今年6月，《成語龍門陣》的校本教材問世，9月開始在三、六年級(jí)開設(shè)這一課程。
　　為使教師獲得專業(yè)化、內(nèi)涵式的發(fā)展，學(xué)校以“增強(qiáng)教師文化底蘊(yùn)”為主題，請(qǐng)來各個(gè)領(lǐng)域的專家和學(xué)者，開設(shè)了促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的系列課程。其中的 “教案撰寫”“作文教學(xué)”“奧數(shù)題解”課程提高了教師的教育專業(yè)技能，“書法欣賞”“攝影天地”“走進(jìn)話劇”“教師禮儀”等課程促進(jìn)了教師綜合素質(zhì)發(fā)展。學(xué)校請(qǐng)這些專家，是為讓教師們將來也能成為“專家”。只有經(jīng)過“日積月累”“日思月悟”，才能從“日月”明師走向“夕口”名師。至今，這一系列課程已經(jīng)開展5年，為建設(shè)一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍奠定了基礎(chǔ)。
　　“增強(qiáng)教師文化底蘊(yùn)”主題中“走進(jìn)話劇”這一培訓(xùn)課程受到了廣大教師的歡迎。這一課程分為感受、體驗(yàn)、實(shí)踐三個(gè)步驟。首先，學(xué)校請(qǐng)來著名演員楊立新老師和大家暢談話劇，感受話劇的魅力。然后，組織教師觀看話劇，體驗(yàn)話劇所承載的歷史和內(nèi)涵。進(jìn)而由教師親自排演《茶館》第一幕，實(shí)踐在“走進(jìn)話劇”這一課程中的所學(xué)所感。教師從理論到實(shí)踐，從聽人講、看人演，到自己走上舞臺(tái)，不但了解了舊中國(guó)的歷史，學(xué)習(xí)了戲劇理論知識(shí)，提高了藝術(shù)鑒賞力，而且通過參演，激發(fā)了思維的創(chuàng)造力，增強(qiáng)了自身的內(nèi)涵，會(huì)更加熱愛新中國(guó)，珍惜今天的幸福生活。其中，參加演出的有語文教師，也有數(shù)學(xué)、外語、體育等其他學(xué)科教師；有剛步入教師隊(duì)伍的年輕教師，也有即將退休的老教師；有負(fù)責(zé)后勤的員工，也有學(xué)校行政干部。通過排練話劇，教師們被凝聚在一起，比以前更團(tuán)結(jié)、更和諧、更向上。
　　在排練過程中，學(xué)校請(qǐng)來專家解讀劇本，幫助大家了解時(shí)代背景和人物形象；組織老師觀看人藝演出的錄像，揣摩人物的語言和動(dòng)作。參演教師背臺(tái)詞、說對(duì)戲、磨戲，熱情高漲，將每一次排練都作為一次學(xué)習(xí)的過程，對(duì)劇本進(jìn)行不斷的研讀，迸發(fā)出可貴的創(chuàng)造激情，對(duì)人物生發(fā)出了自己的體悟和理解。今天，他們將用《茶館》第一幕向大家展示風(fēng)采。
　　2.學(xué)生受益，科學(xué)化立體式發(fā)展
　　科學(xué)技術(shù)的發(fā)展要求新一輪基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)應(yīng)定位于著重培養(yǎng)未來公民的科學(xué)素養(yǎng)，立足于人的可持續(xù)發(fā)展，教育學(xué)生學(xué)會(huì)求知與做人。
　　在學(xué)校三級(jí)課程體系下，學(xué)生獲得了發(fā)展的空間，幸福感明顯提升，成為課程建設(shè)最大的受益者。例如，在學(xué)習(xí)了《財(cái)富小天地》——商業(yè)計(jì)劃一課后，同學(xué)們根據(jù)生活體驗(yàn)和興趣制定了商業(yè)規(guī)劃，樹立了規(guī)劃