我很欣賞黎巴嫩詩人紀(jì)伯倫的一句名言：“我們已經(jīng)走得太遠(yuǎn)，以至于忘記了為什么而出發(fā)?！痹谛抡n程實(shí)施多年的情況下，我們在理論上仍在喋喋不休地去討論教師與學(xué)生的地位問題，去探求教程與學(xué)程的變化，在實(shí)踐上面對(duì)繁雜的課堂教學(xué)因素卻是更多的教師茫然與束手無策?！霸S多語文教師根本弄不清自己在語文課堂上應(yīng)該怎么教，正在教什么？”可為什么又有許多著名的語文教師無論在新課程實(shí)施前還是實(shí)施后，總是能憑自身的智慧與個(gè)人的專業(yè)特色賦予課堂以獨(dú)具的魅力；靠課堂教學(xué)語言和設(shè)計(jì)出彩，平淡而雋永，卻永遠(yuǎn)是好課經(jīng)典的代表？他們?yōu)槭裁茨苡谜Z文“教師的責(zé)任感、使命感、人格魅力和學(xué)識(shí)魅力”去影響著學(xué)生的一生……
　　
　　一、課堂因“我”而有效度
　　
　　唐代張?jiān)暾f過“外師造化，中得心源”。就是說，藝術(shù)必須來自現(xiàn)實(shí)美，必須以現(xiàn)實(shí)美為源泉。但是，這種現(xiàn)實(shí)美在成為藝術(shù)美之前，必須先經(jīng)過畫家主觀情思的熔鑄與再造。同樣，我們教師教學(xué)前要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。要能“走進(jìn)文本，再走出文本”，科學(xué)地對(duì)教材進(jìn)行刪減、增補(bǔ)、重組等；要對(duì)教材用心體悟，讓語言文字在自己的心中活起來，品出隱藏在字詞句段背后的生命的律動(dòng)和情趣，與作品的靈魂對(duì)話，通過對(duì)教材的再創(chuàng)作，使之成為自己的獨(dú)特作品。因此而產(chǎn)生的課堂教學(xué)活動(dòng)，是師生共同的生命投入，是一種良性的雙向互動(dòng)，而絕不是單向的給予。老師用淵博的知識(shí)讓孩子去景仰；用善于發(fā)現(xiàn)的眼光去引燃孩子智慧的火花；用高超的教法去誘發(fā)孩子獨(dú)特的感受……
　　如教學(xué)《桂花雨》一文：課文的題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)最美好、最迷人的一個(gè)印象。讀這篇文章，不僅能感覺到桂花的香氣彌漫在字里行間，同時(shí)作者的思鄉(xiāng)情也縈繞在心頭，如桂花的香氣一樣濃郁且溢滿字里行間，而這樣的感受是孩子們無法體味的。于是我在課堂教學(xué)中結(jié)合琦君自己寫的大量散文，在背景音樂和桂花雨的畫面中，隨著文字誦讀出：
　　我們從大陸移植來此，匆匆將三十年。生活上盡管早已能適應(yīng)，而心靈上又何嘗能一日忘懷于故土的一事一物?！笆n茱鱸魚長入夢，他鄉(xiāng)雖好總添愁?！睉汆l(xiāng)的人，終于忍不住喊出：“故鄉(xiāng)，我們哪一天回去？家鄉(xiāng)味，我們哪一天能再嘗呢？”
　　每回寫到我的父母與師友，我都禁不住熱淚盈眶。我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉(xiāng)，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？
　　昨夜夢魂又飛歸故里，躺在雙親的墓園中，擁吻著綠茵覆蓋的芬芳泥土，望著悠悠出岫的白云，多年抑郁的情懷得以暫感舒松，可是短夢醒來，淚水又濕透枕邊，美麗的家園??！它依舊是海天一角，水闊山遙。
　　這種真實(shí)的靈魂的語言，呼喚學(xué)生傾情投入其間，此時(shí)，“最聰明的閱讀，就是傾聽。讓學(xué)生什么都不要‘想’，隨老師創(chuàng)造性地使用教材的感受而去……”幼小的心靈純凈空廓，有經(jīng)典名著奠基可以激發(fā)他們一生的文化向往，余秋雨這樣說。
　　
　　二、課堂因“我”而有深度
　　
　　即使在今天的小學(xué)語文課堂，我們雖然欣喜地看到了學(xué)生爭先恐后發(fā)言、舉一反三練習(xí)的熱鬧景象，但在這種景象的背后，我們只要冷靜地反思一下或許就能看見權(quán)力控制的陰影：教師的提問，與其說是想讓學(xué)生獲得信息，倒不如說是想檢查學(xué)生已獲得的信息是否準(zhǔn)確；教室里學(xué)生們表面上“各抒己見”，童心雀躍，但大多卻是泛泛的淺思維，是教師硬生生地把學(xué)生引導(dǎo)到自身思考的軌跡上……“激活思，即激活思維，發(fā)展思維。要使學(xué)生的思維活躍起來，讓課堂充滿思維的張力……要圍繞有價(jià)值的問題，抓住交流中的閃光點(diǎn)、稍縱即逝的思維火花，進(jìn)行思維碰撞，展開真實(shí)的對(duì)話、交流，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)語習(xí)文的舞臺(tái)，成為老師培育創(chuàng)新思維的沃土。”
　　在課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的思維存在一些特點(diǎn)：不善于聯(lián)系地看問題，孤立思考；不善于認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，淺嘗輒止；不善于周密地分析問題，以偏概全；不善于創(chuàng)造地分析問題，生搬硬套。要想在閱讀中達(dá)到思維訓(xùn)練的目的，就要激活學(xué)生的興趣，這是促進(jìn)積極思維的前奏。讓學(xué)生帶著問題去閱讀，去思考，逐步做到在閱讀中思考，在思考中閱讀，把讀和思緊密結(jié)合起來，這樣一來他們的思維會(huì)更積極，會(huì)學(xué)得更主動(dòng)，更活躍。
　　如教學(xué)蘇教版《水》一文，課前我布置了預(yù)習(xí)，在網(wǎng)上要求同學(xué)收集一些有關(guān)水資源的現(xiàn)況以及利用情況，準(zhǔn)備在課上進(jìn)行交流。開始上課后，我們就收集的材料進(jìn)行了交流，同學(xué)們了解到全球水資源的類型及分布情況，了解到了水資源的匱乏已經(jīng)成為全球面臨的大問題，清楚了有那么多的國家與地區(qū)倍受“水危急”的困擾。在同學(xué)們對(duì)目前水資源的情況有了初步了