好的課堂教學(xué)可以成為藝術(shù)作品，多種因素綜合作用，在動態(tài)過程中隨機生成?，F(xiàn)在強調(diào)建設(shè)高效課堂，針對的大多是效率低下的課堂。如果我們的教師能充分運用自己的聰明智慧，全面調(diào)動自己的豐厚學(xué)養(yǎng)，不但能夠使課堂教學(xué)異彩紛呈，而且能收到最大的教學(xué)效益，同時又能使學(xué)生和自己一起享受成功創(chuàng)作后的巨大心理滿足。這樣，課堂教學(xué)不但能上升到一個新的層次，而且也會成為充滿詩情畫意的作品。
　　一、善開頭：未成曲調(diào)先有情
　　我聽過錢夢龍老師的公開課。課前他和學(xué)生交流，問班長：“請你說說，咱們今天到這里是干什么來了？”這位班長說：“是配合錢老師上好這節(jié)公開課?！卞X老師作沉吟狀：“配合？這樣說合適嗎？”這學(xué)生同樣沉吟一會兒說：“不合適?！卞X老師又問：“怎樣就合適了？”這學(xué)生說：“改成合作吧?！卞X老師說：“請你把這個意思再完整地說一遍。”這學(xué)生說：“今天我們和錢老師合作，上好這節(jié)公開課?！鳖D時大廳里響起了掌聲。
　　錢老師對這一小小環(huán)節(jié)的處置，彰顯了他的教育思想，“配合”與“合作”，一字之差，卻是兩種教育觀念的對比，層次高下立見。錢老師用意深遠，但又不露痕跡，不是空洞說教，在平易近人的對話中以滲透方式完成意義非凡的教育，可謂先聲奪人。
　　二、愛全體：可愛深紅愛淺紅
　　課堂上不鼓勵有看客或聽眾，所有的學(xué)生都是主人，都有發(fā)言權(quán)和展示權(quán)，都需要思考和探索，一切活動都應(yīng)該覆蓋到所有的學(xué)生，尤其對成績偏差的學(xué)生，更應(yīng)該格外關(guān)注并給予機會。不少課堂發(fā)言面積太集中，陽光只照前三排，春風(fēng)不度玉門關(guān)。結(jié)果常常是：不論難題容易題，機會總是屬于少數(shù)人的。這樣的課堂，勢必死氣沉沉，效果不可能會好。
　　在林州市七中，有個不成文的規(guī)定：出示問題后，如果全班都舉手，那就讓位于后排的同學(xué)先說。這樣，就使那些位置靠后的或?qū)W習(xí)困難的學(xué)生產(chǎn)生一個強烈的感受：我也很重要，在老師的心目中，一個都不能少。這樣，首先從學(xué)生的心理上已經(jīng)巧妙地暗示并實現(xiàn)了教育最本質(zhì)的含義。
　　三、巧點撥：萬綠叢中一點紅
　　這里的“點”是動詞，包含有點撥、評點、點化、指點、裝點等等意思。教學(xué)改革，教師不再是課堂的主宰，不再包辦代替一切，而是轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)活動的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手和指導(dǎo)者，其工作的主要內(nèi)容以及工作水平就表現(xiàn)在準確、高效的點撥上。教師可以指點迷津，可以點石成金，可以點出信心，可以點出成功的欲望。
　　一個小學(xué)老師教《坐井觀天》，最后有這樣的話：井上的鳥兒批評井下的青蛙，你要是上到井上來，就知道天有多大了。一個學(xué)生說出了自己的不同看法，說如果自己是青蛙，就會對鳥兒說：“你要是到井下來，就會知道天有多大了。”這個學(xué)生的話引起哄堂大笑，于是，這位教師就讓學(xué)生們討論：到底誰說得對？大部分學(xué)生認為兩者都有道理。等學(xué)生們爭論結(jié)束了，老師才說：鳥兒和青蛙爭論的是天有多大，要得到正確的認識，就需要有一個正確的觀察點。請比較一下：鳥兒和青蛙的觀察點哪個是正確的？一句話說得學(xué)生恍然大悟。還有，一個高中教師檢查學(xué)生的背誦情況，學(xué)生背完后，她點評說：“背得這樣熟，讀得這樣好，我都有點嫉妒了?！睂W(xué)生聽了，成功感和自信心大大增強。可見，以表揚提出的要求更容易落實，效果更好。
　　這些教師的“點”功可謂高妙，值得借鑒。
　　四、會“留空”：此時無聲勝有聲
　　一問就答的題不是好題，密不透風(fēng)的課不是好課。留點事讓學(xué)生做，留點話讓學(xué)生說，比老師一口氣說完要好。自己在課堂上永遠忙得不可開交的教師，說得喋喋不休的教師，教學(xué)成績并不會好。
　　我留意過魏書生老師的課堂語言，一是話少，二是句子短，一句話超過10個字的很少。同樣的教學(xué)指令，同樣的知識歸納，有的教師能用最少的語言完成，留下空間讓學(xué)生思考。留空的方式有兩種。一是集中式的。就是把一節(jié)課切分為幾個段落，給學(xué)生留下自主學(xué)習(xí)和消化吸收的時間；一種是分散式的。這一種又分兩類：一類是教師講授中盡可能放慢語速，允許學(xué)生插話。另一類是師生對話中壓縮過渡性的語言，從而給學(xué)生以思考的機會。
　　林州五中有個教師叫路曉紅，課堂教學(xué)惜語如金，甚至達到了十分吝嗇的程度。在學(xué)生發(fā)言時她總是認真傾聽，之后卻不立即評價，而是面向其余學(xué)生，緩緩問道：“同意嗎？”等待片刻后再問：“有異議？講出來。”如此簡短的語言，達到的教學(xué)效果卻并不簡單！我的總結(jié)是：她很會念“三字經(jīng)”。相反，有的教師話多話長，這就不免擠壓了學(xué)生的思考，是很不足取的。
　　五、會生成：鐵騎突出刀槍鳴
　　一節(jié)課只有預(yù)設(shè)沒有生成不會是好課，沒有完全相同的兩節(jié)課。因為課堂教學(xué)是一個動態(tài)過程，隨時可能有不期而至的、不可預(yù)料的問題產(chǎn)生，常常會有不確定的因素加入，而生成性的問題往往是最好的資源。這就需要教師從容不迫地對待，并且有意識地期待和創(chuàng)設(shè)這么一種不斷生成的氣氛和環(huán)境。如何處理這種突發(fā)因素，往往最能顯示教師的水平。
　　一個高中教師在教《失街亭》時，講到馬謖剛愎自用，不聽王平的屢次勸諫，導(dǎo)致全軍覆沒，他的三笑導(dǎo)致了后來諸葛亮的三哭。有個學(xué)生發(fā)議論說：既然諸葛亮對王平如此相信和器重，何不干脆讓他掛帥？教師沒有想過這個問題，但馬上肯定這是一個很好的問題，贊揚這個學(xué)生目光敏銳，觀點新穎，并就這個學(xué)生的疑問，讓大家發(fā)表看法，這一話題引起了所有學(xué)生極大的興趣。課堂上一時“天下大亂”，重新翻書，結(jié)合閱讀積累討論、爭辯、碰撞，各抒己見。雖然最后沒有得出大家認可的結(jié)論，但學(xué)生會帶著問題走出去，課下自己繼續(xù)查找資料、尋找答案。在充分準備后教師又組織了一次專題探究課。這樣做，不只是完成了教學(xué)任務(wù)，掌握了課文內(nèi)容，更使學(xué)生產(chǎn)生了自主研究學(xué)習(xí)的濃烈興趣。
　　六、展個性：此間不可無我音
　　課堂教學(xué)是整體及群體行為，有共同的學(xué)習(xí)目標，但又不能抹殺個性，無論學(xué)生與教師，都可以在整體中保持自己的獨立性。結(jié)論或許是共認的，但過程可以大相徑庭。
　　教師鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，學(xué)生也應(yīng)該支持教師進行自我的個性張揚。個性風(fēng)格的顯示，恰恰是一個教師教學(xué)藝術(shù)成熟的標志。多年的觀察發(fā)現(xiàn)，對教師個性張揚的認可與接納與學(xué)生學(xué)習(xí)的成效成正比。越是高年級學(xué)生、越是學(xué)習(xí)水平高的班級，越是尊重并喜歡這樣的教師，學(xué)生欣賞甚至崇拜的恰恰是個性飛揚的教師。有一個高中物理教師，才華橫溢，出口成章，描述過程、評價學(xué)生往往引用古詩詞，既豐富了內(nèi)容又調(diào)節(jié)了氣氛，更顯示了自己深厚的文化素養(yǎng)，用他所教學(xué)生的話來說，我們的物理老師將物理課和語文課一塊兒教了！教物理同時復(fù)習(xí)了語文，用詩化的語言講物理，這是一個讓學(xué)生多么欽佩并喜歡的教師啊！
　　對學(xué)生，也不必處處要求整齊劃一，要容許不同聲音的存在，要鼓勵求異思維。蘇教版八年級語文下冊《口技》一文，有這樣的話：“于是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走。”對這個“走”字，參考書上譯為“逃跑”。但一個學(xué)生明確表示不同意。老師和同學(xué)都覺得驚奇，因為資料上都是這么講的。但老師非常冷靜地請他把理由講出來。他認為這里的“走”不能當逃跑理解，因為與全文的感情基調(diào)不協(xié)調(diào)。既然前邊寫到了鄰居奮勇救火，那么這口技表演者的意圖就不會是渲染驚慌恐怖，如果是那樣，他的表演技巧和藝術(shù)就會大打折扣。不妨想一想，一方面你的表演中有眾人的勇敢赴火救人，一方面你又把這聽眾嚇得要逃跑，這表演還有什么積極意義？正確的理解反倒應(yīng)該是“跑著去救火?！边@同學(xué)闡述了自己的觀點后，老師還不立即表態(tài)，而是讓大家討論。馬上有學(xué)生贊同這觀點，還提出新的支持根據(jù)。既然是逃走，就不可能“奮袖出臂”，那不是逃命的動作。最后老師才談出自己的看法，首先肯定同學(xué)們的積級探討，然后表示下去后繼續(xù)研究。
　　這種教學(xué)方式，就讓學(xué)生養(yǎng)成了“此間不可無我音”的習(xí)慣，長此下去，就會培養(yǎng)出學(xué)生獨立思考、勇于質(zhì)疑權(quán)威并敢于大膽發(fā)出自己聲音的性格。
　　七、結(jié)好課：回眸一笑百媚生
　　善始者眾而克終者寡。詩意課堂應(yīng)該從始至終形成完整的流程，恰如寫文章，入題要快，中間要豐滿，結(jié)尾要利落，并力求余音繞梁，言有盡而意無窮。
　　一個山區(qū)小學(xué)英語教師，課上得生動活潑，讓學(xué)生在活動與游戲中學(xué)習(xí)單詞，在實踐應(yīng)用中學(xué)習(xí)語法。臨近下課的時候，她“請”一個木訥的學(xué)生回答一個問題。這個學(xué)生整節(jié)課很少發(fā)言，在小組討論時也不積極參與，所以，這位教師就特別關(guān)注了他。面對老師熱情的邀請，他怯生生地說:“算了吧?！崩蠋煕]有氣餒，繼續(xù)輕柔地追問：“你下一節(jié)能不能發(fā)言或提出一個問題？”這個學(xué)生說：“到時候再說吧?！彪m然學(xué)生還是不太自信，但可以看出，他非常感謝老師的重視，在場的同學(xué)對這簡短而充滿了愛的師生對話報以了長久的、熱烈的掌聲。
　　這種細膩而周到的結(jié)課方式，是由教師內(nèi)在的大愛支撐起來的。能善終者必也善始，而能善始善終者，其課堂必然如詩如畫。
　　詩意課堂是理想的課堂，是教師學(xué)識水平、教育思想、組織能力和學(xué)生參與能力等因素綜合作用的結(jié)果。這樣的課堂，首先是有效的，進而達到高效水準，最終成為詩情畫意的作品。這樣的課堂充滿美感，整個過程及各個環(huán)節(jié)都有一種創(chuàng)作意味，但又不事雕琢，渾然天成，不見絲毫的做作或作秀。正如臺灣著名教授廖玉蕙女士所說——讓學(xué)生在課堂上享受文學(xué)的盛宴。我相信，充滿詩情畫意的課堂是所有教師共同的追求，因為，在這樣的課堂上，學(xué)生可以在過程中享受豐收的喜悅，在緊張中又有無比的輕松和快樂。
　　(作者單位：河南省林州市教研室)
　?。ㄘ?zé)任編輯：郭敬燕）