編者按：
　　 為讓最優(yōu)秀的人當(dāng)老師，培養(yǎng)一批批優(yōu)秀教師，從2007年起，教育部直屬師范大學(xué)施行師范生免費(fèi)教育政策。對(duì)于師范生而言，要想由一名優(yōu)秀的學(xué)生成長(zhǎng)為一名稱職的教師，教育實(shí)習(xí)在其中發(fā)揮著不可替代的作用。在這一過(guò)程中，他們將初步完成自己的職業(yè)定位、人生定位，并以此為起點(diǎn)，正式邁向未來(lái)教育家之路。本欄目將密切關(guān)注他們邁出的第一個(gè)步伐，記載他們初為人師的思想點(diǎn)滴，以供后來(lái)者鏡鑒。
　　
　　一、愛(ài)上“笑瞇瞇”老師
　　初到沛鴻，我遇到的首要困難便是從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換。不管是出租車司機(jī)、雜貨店老板、樓管，甚至是已經(jīng)見(jiàn)過(guò)我的校門(mén)衛(wèi)，他們都自然而然地把我當(dāng)做高中生看待。也許是因?yàn)槲业难哉勁e止以及一張娃娃臉都還充滿了學(xué)生味，缺乏教師氣場(chǎng)，所以幾乎沒(méi)有人第一眼就認(rèn)出我是一名實(shí)習(xí)教師。為了盡快適應(yīng)教師角色，我和自己約法三章，例如盡量不穿休閑衣褲，主動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師溝通，增強(qiáng)身份認(rèn)同感。
　　另一個(gè)困難是副班主任的角色定位。剛開(kāi)始，我難以把握副班主任的管理職責(zé)和權(quán)限范圍，對(duì)學(xué)生個(gè)體情況和學(xué)校管理制度都不熟悉。在班主任謝老師的指導(dǎo)下，我逐漸找到了自己的角色定位，主要負(fù)責(zé)宿舍日常管理，同時(shí)深入了解同學(xué)們的所思所想，在班主任不便涉及的領(lǐng)域發(fā)揮副班主任的力量。例如，班上個(gè)別同學(xué)因?qū)诎鍒?bào)設(shè)計(jì)有異議，就公然在黑板報(bào)上亂寫(xiě)亂畫(huà)。我用午餐時(shí)間，在和同學(xué)們的正常交流中了解到一些觸發(fā)該事件的真實(shí)情況，為班主任的決策提供建議。又如，班主任出于樹(shù)立自身威信和貫徹管理制度的需要，不能輕易進(jìn)行個(gè)別談話或宿舍會(huì)談，而學(xué)生也不會(huì)對(duì)一副“鐵面孔”的班主任袒露真實(shí)想法，可面對(duì)副班主任時(shí)則比較親近和放松。
　　一個(gè)月悄悄滑過(guò)，我已然不知不覺(jué)地習(xí)慣了被大家喚作“何老師”，同時(shí)也收獲了兩個(gè)意想不到的外號(hào)。一些11班的學(xué)生會(huì)調(diào)皮地叫我“圓老師”，然后害羞地快速跑開(kāi)。語(yǔ)文課代表解釋，快讀“語(yǔ)文”二字聽(tīng)起來(lái)就是“圓”。雖然哭笑不得，我也只好欣然接受。而1班學(xué)生則別出心裁地叫我“笑瞇瞇”老師，因?yàn)椴还茉谛@的哪個(gè)地方偶遇，我總是用暖暖的笑容和他們打招呼?？吹介_(kāi)朗而略帶羞澀、調(diào)皮而勤奮好學(xué)的你們，老師怎能不笑瞇瞇呢？
　　二、你說(shuō)我說(shuō)，快樂(lè)夜談會(huì)
　　為了盡快了解學(xué)生個(gè)性，并為同學(xué)們搭建一個(gè)情感交流的平臺(tái)，我利用晚修第三節(jié)課的時(shí)間，隔天組織一次宿舍座談。
　　首先，我向班主任了解各個(gè)宿舍的基本狀況以及管理難點(diǎn)。然后，我依據(jù)在師大所學(xué)到的心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)，為每個(gè)宿舍都設(shè)計(jì)了有針對(duì)性的談話方案，涉及的主題有時(shí)間管理、學(xué)習(xí)方法、欣賞別人與自我接納等等。每次安排一個(gè)團(tuán)體小游戲，讓大家在放松之余有所思考，有所收獲。例如，針對(duì)部分男生缺乏自信的問(wèn)題，我請(qǐng)他們各自列舉五件最有成就感的事情，并用二三句話對(duì)自己“真情告白”。而針對(duì)女生人際關(guān)系相對(duì)復(fù)雜的狀況，我擬定的主題是“學(xué)會(huì)欣賞別人”，即每次讓一名同學(xué)坐到中間接受其他舍友的“優(yōu)點(diǎn)大揭秘”。這些活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅給了每個(gè)學(xué)生展現(xiàn)自己、收獲自信的機(jī)會(huì)，也加深了同學(xué)間的相互了解，談話中不斷回響著宿舍生活中或快樂(lè)或感動(dòng)的瞬間。
　　對(duì)我而言，這是一次寶貴的與學(xué)生近距離接觸的機(jī)會(huì)，他們張揚(yáng)的個(gè)性和純真的友誼總會(huì)把我打動(dòng)，莫名地回憶起高中時(shí)代的自己。
　　三、走出思想的迷局
　　語(yǔ)文課代表國(guó)強(qiáng)（化名）是一個(gè)學(xué)習(xí)刻苦，表現(xiàn)欲也很強(qiáng)的孩子，可是心理壓力之大已經(jīng)讓他喘不過(guò)氣來(lái)，兩次請(qǐng)假回家調(diào)養(yǎng)，接受心理治療。有一次課間，其他同學(xué)都去上體育課了，他卻一個(gè)人趴在桌上號(hào)啕大哭。我和他交談了整整一節(jié)課，從那以后國(guó)強(qiáng)便成了我在班上最熟知也最擔(dān)憂的學(xué)生之一。
　　國(guó)強(qiáng)寫(xiě)了一篇作文《進(jìn)退兩難的我》，抒發(fā)了自己迷茫、矛盾甚至痛苦的心情，想要努力卻又不知路在何方，仿佛有兩個(gè)極端對(duì)立的自己在操控思想，變化無(wú)常。他在結(jié)尾寫(xiě)道，“人生不在于永不言敗，而在于屢仆屢起。相信吧，快樂(lè)的日子就要來(lái)臨。寫(xiě)這篇文章，不在于得分的多少，在于何老師您的評(píng)價(jià)和教誨，請(qǐng)為我指明一條離開(kāi)絕路的方向吧，那將不再是進(jìn)退兩難的我，而是旗鼓并進(jìn)的一個(gè)新生的我！”我為每一段話都寫(xiě)了批注，有些話反反復(fù)復(fù)讀了很多遍，有時(shí)心痛，有時(shí)欣慰，某個(gè)瞬間，眼睛濕濕的。學(xué)生的坦誠(chéng)和信任讓初為人師的我十分感動(dòng)，但也明白了教育者身上所擔(dān)負(fù)的重任。在批注的最后，我引用了荷爾德林的一句話“人，充滿勞績(jī)，但仍詩(shī)意地棲居在這片大地上?！比松倘挥泻芏嗖豢沙惺苤?，忘卻才可以輕盈。你有那么多美好的愿望，但首先要做一個(gè)快樂(lè)的人。
　　國(guó)強(qiáng)常常為自己的行為扣上“失敗”等概念很大的字眼，把小事化大，無(wú)形中給了自己過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)。他說(shuō)，“從初三開(kāi)始，‘我不行了’就在我的腦海中成千上萬(wàn)次地閃現(xiàn)，擺脫不掉?！彪m然每次我都會(huì)說(shuō)很多為他疏導(dǎo)情緒的道理，但心里明白，學(xué)生思想的轉(zhuǎn)變需要一個(gè)長(zhǎng)期漸進(jìn)的過(guò)程，一兩次談話只能起到鎮(zhèn)定劑的作用。一旦再次回到充斥著學(xué)習(xí)壓力和人際交往壓力的班級(jí)環(huán)境中，這些剛被壓抑的消極暗示又會(huì)立即抬起頭來(lái)。
　　我和班主任、國(guó)強(qiáng)父母商量后，大家認(rèn)為目前最好的方式就是對(duì)國(guó)強(qiáng)保持一定的關(guān)注度，不斷給他一些適度的鼓勵(lì)，同時(shí)教會(huì)他一些實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)技巧和待人處事的方法。國(guó)強(qiáng)的心理問(wèn)題與家庭教育方式有很大關(guān)聯(lián)，只有家庭和學(xué)校及時(shí)溝通，才能了解到國(guó)強(qiáng)的情緒變化狀況，對(duì)癥下藥。每次談話后，國(guó)強(qiáng)總會(huì)說(shuō)，“不好意思，占用了老師這么多時(shí)間。”不是你占用了我的時(shí)間，而是我們共同享有了這段時(shí)光。國(guó)強(qiáng)，我也因你而成長(zhǎng)。
　　
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　　 （責(zé)任編輯：招斯喆）