綜觀目前的數(shù)學課堂，學生“苦”學現(xiàn)象還普遍存在。原本富有情趣的教學變得過于理性，課堂上充斥著知識的講解、機械的訓練。如此種種，破壞了學生的學習情緒，磨滅了學生豐富的情感，使部分學生對學習產生了厭煩和懼怕。法國教育思想家盧梭曾指出：“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西?！睘榇?，我思考：如何使學生變苦學為樂學？我發(fā)現(xiàn)教師在教學過程中因勢利導開展對學生學習情趣的激發(fā)和引導是關鍵。經過幾學期對學生進行情趣導向的課堂實踐，我總結了以下一些方法和經驗與大家分享。
　　一、對學生進行情趣導向的若干方法
　　要提高小學生數(shù)學課堂的學習情趣關鍵在于教師，教師在教學中要設法操作各種變量使學習活動能適應學生的心理，使他們感到學習的有情有趣。
　　1.善用故事，聽出情趣
　　布魯納說得好：“最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣?！痹谛W數(shù)學課堂中，把學習內容孕于一個生動有趣的故事中，往往能神奇地調動小學生學習的積極性，使他們雙眼發(fā)亮，精神百倍。
　　（1）故事導入，引人入勝
　　在數(shù)學課伊始，教師若能采取富有情趣的教學藝術，引導學生積極主動、趣味盎然地投入學習情境，那就達到了“良好的開始是成功的一半”的境界。用故事導入是學生感興趣的一種方式。與數(shù)學知識相關的故事不少，尤其是一些膾炙人口的經典故事，如在講簡便運算時可以講小高斯的故事，在講解決問題的策略時，可以講司馬光砸缸的故事或曹沖稱象的故事。再如教學《循環(huán)小數(shù)》時，我讓學生聽了配樂故事，“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，他對小和尚說，從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，他對小和尚說……”學生聽著配樂不由地笑了，老師笑著問：“哪個同學接著往下講？”學生躍躍欲試，熱情高漲。老師繼續(xù)問：“這個故事講得完嗎？”學生齊答：“講不完?！薄盀槭裁矗俊薄耙驗檫@個故事總是不斷重復說著這幾句話。”“說得很好，在數(shù)學王國里，就有一種數(shù)，這種數(shù)的小數(shù)部分的數(shù)字也會像這個故事里幾句話一樣，不斷地重復出現(xiàn)，你們想知道嗎？”循環(huán)小數(shù)這個概念比較抽象，我以簡短詼諧的配樂故事作為這節(jié)課的“開場白”，不僅形成了輕松、愉悅的學習氛圍，還在不知不覺中讓學生感知了“不斷”“重復”“無限”等概念，然后借故事順勢引導，有引人入勝之妙。
　　（2）故事結尾，余音裊裊
　　一堂課的結尾就如一曲樂章的尾聲，設計得好，就會擲地有聲，余音繚繞，回味無窮。故事具有非凡的吸引力，采用故事結尾，既是全課的總結又是課堂學習的延伸。為此我注重搜集一些與學習內容有關的數(shù)學故事，力求讓每節(jié)課的結尾都成為學生的期待。如設計解決問題的策略（還原問題）一課結尾時，我用了一個李白沽酒的故事，“我國唐代有個大詩人李白，性格豪放，酷愛喝酒。有次他提壺去買酒，遇到店家就加一倍，遇到花喝一斗。一路上三次遇到了店和花，就喝光了壺中酒。請你算一算，壺中原有多少酒呢？”再如學完分數(shù)應用題之后，設計“分牛的故事”，認識比例后，設計“狐貍認輸”的故事，使學生認識到體育比賽中的10：5和今天課上學的2：1是不同的，它表示的是相差關系，不是數(shù)學中比的意義。所有這些故事都在趣味盎然中引發(fā)了學生更多的思考，真可謂“課已盡而意無窮”。
　　2.巧用幽默，笑出情趣
　　魏書生明確地提出：“每堂課都要讓學生有笑聲！”教學實踐表明課堂教學中的幽默是學生學習的催化劑，具有極強的情緒感染力，能有效地活躍課堂氣氛。為此我經常在課堂教學中來一