一、引領(lǐng)農(nóng)村教師走進大學文化
　　大學文化的核心在于追求真理、培育人才，也就是求真育人。農(nóng)村教師來到這里參加培訓，最重要的是要引領(lǐng)他們走進大學文化。
　　1.大學教師的啟迪與引領(lǐng)
　　在海南師范大學，14個專業(yè)學院中有8個學院參與了本次置換脫產(chǎn)研修項目，有百余名的教授、副教授參與了教師培訓工作。各位教師充分利用自己工作的便利和專業(yè)知識，為學員提供了參與學術(shù)交流的機會，如：生命與科學學院史海濤院長利用自身的專業(yè)特長和參與學術(shù)會議便利，組織學員聽了一場美國教授做的有關(guān)“生物外來種入侵”的學術(shù)報告；梁偉副院長作為生物多樣性博物館館長為學員參觀海南多樣性博物館提供方便；陳堅老師、王明誠老師利用個人的人脈資源帶學員到海南農(nóng)科所參觀香蕉苗組培技術(shù)和蘑菇種植等等。
　　2.大學氛圍的熏陶與感染
　　充分利用大學的圖書資源，積極組織讀書活動；利用電腦及互聯(lián)網(wǎng)資源，開展信息技術(shù)及現(xiàn)代教育技術(shù)培訓；利用大學的校園文化和學術(shù)講座提升農(nóng)村教師的文明與科研意識。
　　3.融入大學學習生活
　　建立本科生與學員的交流與合作學習機制，使學員盡快融入大學學習生活，了解現(xiàn)代大學生活，開闊視野，樹立生活即課程的新課改理念，體驗當代大學校園的主流文化。
　　二、培訓方法的創(chuàng)新
　　在培訓方法上，采用了“入學診斷、跟班學習、理論提升、個性補缺、評估總結(jié)”的基本模式。
　　“入學診斷”是指培訓班開學后，通過書面考試、問卷調(diào)查、上課（或說課）、座談等方式，了解學員個人情況；確定學員的實際水平和個性需求，幫助學員全面、客觀了解自己培訓前的真實教學實踐能力，了解自己的教學差距，并根據(jù)學員的所缺和所需調(diào)整培訓課程。
　　“跟班學習”是以海府地區(qū)部分“校本培訓示范校”為實踐基地，以“導師帶徒，跟班實踐”的方式開展培訓。學員們在跟班學習過程中零距離地接觸一線的優(yōu)秀教師，觀摩優(yōu)秀教師的教學方式、方法，體會優(yōu)秀教師的教學素養(yǎng)和教學激情，從而汲取有效的教學經(jīng)驗和教學方法，激發(fā)自己的熱情和教學理念。
　　“理論提升”以備課基本功及教材研習為核心，開展學科知識、教育技術(shù)、教育科研等培訓，結(jié)合學員在跟班學習階段的疑難困惑，運用集中講授、觀摩示范，特別是參與式研討交流等多種方式為學員釋疑解惑。這一階段，各學院根據(jù)本學科的特點、學員的需求和水平，開設(shè)既務(wù)實又有前沿性的課程。
　　“個性補缺”是指以學員的需求為依據(jù)，有針對性地開設(shè)若干選修課程，以便滿足學員的個性需求，如開設(shè)《計算機基礎(chǔ)》《課件制作》《教師口語》《教師書法》等課程讓學員們自由選修。
　　“評估總結(jié)”是檢測培訓效果的有效措施，也是進一步完善培訓的重要舉措。分科培訓結(jié)束后，各學院通過書面考試、說課、上示范課等方式，對學員們的學科知識、教育理論知識、教學技能等方面做全面考核。通過考核約束和激勵學員自始至終堅持不懈地努力學習。
　　
　　
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