長期以來，講座式集中授課一直是教師培訓(xùn)活動中的主流形式，這種方式在知識傳播過程中有著不可替代的優(yōu)勢。但對于作為成年人的參訓(xùn)教師來說，這種培訓(xùn)方式會壓抑他們的個性需要及經(jīng)驗表達(dá)，學(xué)員們的主體地位也得不到應(yīng)有體現(xiàn)。為此，必須改變以往那種固定模式、固定套路的培訓(xùn)方式，積極探索能夠促進(jìn)學(xué)員專業(yè)成長和發(fā)展的有效培訓(xùn)方法。
　　一、搭建小組交流平臺
　　每期培訓(xùn)開始之后，我們根據(jù)學(xué)員來源地分布情況事先進(jìn)行策劃，在開展“破冰”活動的同時，按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，將來自不同地域、不同學(xué)校的教師分成一個個培訓(xùn)學(xué)習(xí)小組。采用明確責(zé)任、任務(wù)驅(qū)動的策略，使每個小組成為教師培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)共同體。不僅使學(xué)員從培訓(xùn)一開始就打破相互間的心理隔閡和陌生感，而且使小組成為培訓(xùn)期間相互學(xué)習(xí)、互動交流、合作研討的精神樂園，并建立起了同行間今后教學(xué)研究的長期聯(lián)系。
　　二、打造團隊成長平臺
　　根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容的遞進(jìn)和培訓(xùn)活動的展開，我們努力將研修班打造成參訓(xùn)教師的業(yè)務(wù)提升平臺、經(jīng)驗交流平臺與互助成長平臺。業(yè)務(wù)提升主要體現(xiàn)在學(xué)科培訓(xùn)內(nèi)容的編排上，使參訓(xùn)教師能夠在理念提升、經(jīng)驗整理方面得到及時加強；經(jīng)驗交流主要體現(xiàn)在研討活動的安排上，每次討論活動都做到“有主題、有針對、有效果”；互助成長主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)團隊的組建上，每個班都建有學(xué)科研修QQ群，使“難點問題集體解決，個人智慧集體共享”的學(xué)習(xí)原則得以實現(xiàn)。
　　三、營造師生對話氛圍
　　我們在課程設(shè)計中專門設(shè)立了“研究與生成”專題，通過聚焦相關(guān)學(xué)科教學(xué)中的難點問題，促使教師和學(xué)員通過互動交流進(jìn)行深入思考。我們要求每一個培訓(xùn)專題都給學(xué)員的參與互動提供足夠的時間和空間，授課專家每次專題講座都至少留出20分鐘的互動時間，教室里的桌椅也可以依據(jù)教學(xué)互動所需隨意組合搬動。我們還采取了學(xué)科班主任與每一個培訓(xùn)者溝通的措施，有效改變了以往培訓(xùn)中專家講、教師聽的被動學(xué)習(xí)局面。
　　四、加強教學(xué)研究指導(dǎo)
　　示范性項目不僅要關(guān)注和解決教師面臨的教學(xué)問題，還應(yīng)關(guān)注教師教學(xué)研究的具體需求和專業(yè)水平的可持續(xù)性發(fā)展。為此，本次培訓(xùn)我們充分發(fā)揮學(xué)校的資源優(yōu)勢，專門安排我校相關(guān)學(xué)科雜志主編對學(xué)員的教學(xué)研究進(jìn)行指導(dǎo)，圍繞學(xué)科教研熱點、教研論文選題、論文寫作規(guī)范及投稿要求等問題，以實際樣稿為例與參訓(xùn)教師進(jìn)行了交流，受到學(xué)員們的熱烈歡迎。大部分學(xué)員提交了自己的學(xué)習(xí)心得和研究成果，有的學(xué)員的研究成果已公開發(fā)表，使得“國培計劃”的影響進(jìn)一步擴大。
　?。ㄘ?zé)任編輯：郭冰）