劉良華教授在2010年12月17日《中國教育報》上的《一線教師，做個教育的草根研究者》一文，用了較大篇幅談“教師怎樣做研究”這個話題。作為一名大學教授，能夠這樣關注中小學教師的教育研究，非常難得。該文中提出了很多關于“教師如何做研究”有意義、值得思考的問題。但讀了這篇文章以后，筆者認為劉教授的有些觀點值得商榷。對于劉教授提出的研究，筆者以為還不完全是教師的研究，而是更接近于研究者的研究，或者是研究者認為的教師研究?，F(xiàn)擇取他文中的一些觀點做粗淺分析，共同探討教育研究這個話題。
　　
　　教師研究什么
　　
　　在《一線教師，做個教育的草根研究者》一文中，有教師問劉教授“您提出教師做研究時不要自己給自己出難題，不要自己給自己設置陷阱，能否作更詳細的解釋？”劉教授在回答中認為，教師研究有三個陷阱或難題，即價值研究、本質(zhì)研究、對策研究。劉教授認為這三種研究教師是不能做的。他舉了幾個研究個例，在分析后指出：“……諸如此類的價值研究、本質(zhì)研究、對策研究，不僅使教師研究受阻，而且使教師研究失語?！?br/>　　依筆者看來，劉教授舉的幾個研究案例“論自學的價值”“語文的本質(zhì)”“教師職業(yè)倦怠的原因與對策”等，都是大而廣之的問題個案，并不具有代表性。筆者隨意拿了一本雜志，上面的幾篇文章，如《學習愿望是學生學習活動的重要動因》是不是本質(zhì)研究，《語文課要做自己的事情》是不是價值研究，《思想品德教學激趣八法》是不是對策研究，值得討論。大約在一個月之前，淄博市張店區(qū)楊玉翠老師介紹她的成長經(jīng)驗，主要談了她是怎么研究教材、怎么研究學生的。她的研究就是來自于每天工作中遇到的問題。她對問題的研究，主要是分析研究問題和現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，尋求最佳的解決問題的辦法。由此可見，教師的研究不是為了研究而研究，而是基于教師教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)的問題的研究。教師的問題研究指向，主要有兩個重要方面（當然不是全部）：一個是對問題（或者行動）的正確歸因，另一個就是尋求解決問題的對策。
　　
　　教師寫什么樣的文章
　　
　　在《一線教師，做個教育的草根研究者》一文中，有教師問劉教授，“您一再強調(diào)教師們不要寫類似‘論……的價值’、‘論……的本質(zhì)’、‘論……的問題與對策’的文章，是不是說這樣的文章沒有價值？”劉教授在解答中認為，之所以不提倡教師寫這樣的文章，主要原因不是因為這些文章沒有價值，而是這三類主題很難寫，很難論證?！虼耍ㄗh教師寫三種文章，“一是歷史研究的文章，比如討論教育史上的某個教育家的理論；二是寫調(diào)查研究報告；三是寫實驗研究報告（或者行動研究報告）”。劉教授認為“把一百篇心得編輯在一起，它還是心得。如果想讓自己的心得有說服力，最好還是寫成調(diào)查報告或?qū)嶒瀳蟾妗薄?br/>　　筆者認為，劉教授倡導教師寫的三種文章不是教師所擅長的。教師的常規(guī)研究、常規(guī)寫作，很少能上升到規(guī)范的調(diào)查研究或?qū)嶒炑芯繉用妗＝處煹难芯?，多?shù)是處在科研和教研中間地帶的研究，或者就是一般的教研。以我一年多在《中國教育報》《中國教育學刊》《中國德育》《中國教師報》等報刊發(fā)表的17篇文章看，沒有一篇是嚴格意義的調(diào)查報告或?qū)嶒瀳蟾?。所以，教師研究什么樣的問題，寫什么樣的文章，是由教育教學的需要來決定。教師擅長的研究寫作，從體例上看，主要是一般的論文、案例分析、教育雜談、教育敘事等體裁。
　　
　　關于教師寫教學反思的觀點
　　
　　在《一線教師，做個教育的草根研究者》一文中，有教師問劉教授，“教師用自己的教育改革事實說話，是否就是結(jié)合自己的教學實踐進行研究？教育研究就是反思教學，是不是意味著，教師最好養(yǎng)成善于反思、勤于學習、用心撰寫教學筆記和教育教學隨筆的好習慣，在教育教學過程中及時記錄閃光的思想，用心保留有價值的思想火花？”劉教授在回答中認為，教師的這些工作都是有意義的。但他同時提出：“真正有教育信念的教師，并不需要做大量的筆記或隨筆，他需要的是一以貫之、一脈相承的主題研究或課題研究。有的人寫了一輩子的教學反思，也還是默默無聞，原因就在于，他的教學反思、教育隨筆是零碎的。沒有教育信念的教育隨筆就是一地雞毛，就是一堆沒有靈魂、沒有線索、散落在地的珠子?！?br/>　　對于劉教授關于教師的教學反思是“一地雞毛”等觀點，筆者是反對的。美國心理學家波斯納提出的教師成長公式“成長=經(jīng)驗+反思”大家都比較清楚，朱永新教授的“成功保險公司”以及葉瀾教授的“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思可能成為名師”的觀點想必大家也都知曉。教師的反思來自于他的教學實踐和教學經(jīng)歷，所以多數(shù)反思不屬于主題反思，但是這樣的反思對教師的工作、對教師的成長非常有幫助。這不僅是專家的觀點，更可以在我們的身邊找到大量的例證。
　　教學反思，不是單純地為了寫作，是服務于工作實踐。當然，教學反思會給我們帶來很多好處，比如理論水平的提升、認識能力的提升，等等。所以，教師的教學反思，哪怕開始是一地的珠子，時間長了就自然會穿成項鏈。我相信朱永新和葉瀾兩位前輩的觀點是正確的。
　　
　　關于對論文格式的看法
　　
　　在《一線教師，做個教育的草根研究者》一文中有教師問劉教授，論文的格式不就是“論點、論據(jù)、論證”三步嗎？劉教授認為，論文就是這三步，并且強調(diào)：“論點就是提出自己的問題與假設；論據(jù)就是公布自己的研究過程、方法以及研究的結(jié)果；論證就是對結(jié)果進行討論。如果您愿意選擇復雜、困難的論文寫作，就可以追尋傳統(tǒng)的‘論點——論據(jù)——論證’的說法，如果您希望更容易、更簡便的論文寫作，可以采用類似‘問題與假設——過程與方法——結(jié)果與討論’的套路?！?br/>　　關于劉教授和教師上面的對話有這樣幾個問題。一個是關于論文格式就是“論點、論據(jù)、論證這三步”的觀點我不贊同。寫論文就是第一步寫論點，第二步寫論據(jù)，第三步寫論證？顯然不是這樣。論點不一定最先寫，論證是運用論據(jù)說明論點所采用的方式方法，它隱藏于論點與論據(jù)的結(jié)構(gòu)關系當中。因此，論點、論據(jù)、論證只能說是論文的三大要素，稱三步值得商榷。第二個問題是，提出問題就是展示論點嗎？我認為二者不能完全等同。有時提出問題，只是情景展示。同一個問題、同一個事件，論點有時可能不是唯一的。我在寫《學校作息時間為何相差如此之大》時，最初論點定位在討論一節(jié)課多長時間好、課間多長時間好，后來改為從各地作息時間的不同討論我們的教育決策怎樣做更科學合理。這就是針對同一個問題的不同論點。第三就是劉教授給定的“問題與假設——過程與方法——結(jié)果與討論”的寫作套路，并不特別適合教師的研究與寫作。教師寫作，先要有研究過程，有了研究過程，問題解決了才能考慮寫作。研究過程與寫作結(jié)構(gòu)不是一回事，二者不可混淆。很多教師不太會寫作，是個現(xiàn)實問題。這里面既有寫作和表達本身的原因，也有研究能力問題。但教師如何寫，取決于研究的事件和要表達的思想。教師的寫作也不全都是論述，隨筆、敘事、雜談以及讀書筆記、感悟等，都是教師擅長的。
　　
　　教師到底應該怎樣做研究
　　
　　教師需不需要做研究，教師到底應該怎樣做研究，是當下中小學教師比較關注的一個話題。有反對的聲音，有贊同的聲音，當然也有教師自身的茫然和不知所措。如何定位和引導教師的研究工作，非常重要。從近年來理論工作者和一線實踐者的研究看，進入研究狀態(tài)是一個優(yōu)秀教師不能繞開的必有路徑。
　　以我個人的成長經(jīng)歷和我近年來對名師發(fā)展的研究，教師成長進入一種研究狀態(tài)至關重要。教師如何做研究，簡單說主要有五個方面的問題：如何提高問題意識；如何選題；如何判斷問題的價值；如何進行問題研究；如何進行研究寫作。這五個方面做好了，可以說教師就進入到一種研究狀態(tài)，進入到一種自我發(fā)展狀態(tài)。
　　教師做研究，沒有捷徑，但還是有章可循。教師的研究與寫作要做到三多。即：多讀、多寫、多揣摩。多讀提升理念，多寫提升寫作和認識能力，多揣摩、多研究范文，可以積累經(jīng)驗和方法。其中多揣摩非常重要。一名教師，如果每周選擇2~3篇自己感興趣、高質(zhì)量的文章，從文章的體例、文章的主題、文章的結(jié)構(gòu)、文章的寫作手法以及例證的選擇等方面進行深入研究，尤其要揣摩作者是怎么研究、解決問題的，這會給我們很多幫助。對于自己感興趣的文章，閱讀前自己先構(gòu)思一下，如果我寫這個問題怎么寫？然后再讀原文并且和自己的構(gòu)思進行對比，從中體會問題研究與寫作的要領，這樣幫助會更大。
　　
　　(作者單位:山東省淄博市張店區(qū)教師進修學校)
　　
　　(責任編輯:劉福才)