目前，在一些中小學(xué)，作為學(xué)生與教師溝通交流的課堂教學(xué)日益受到忽視，甚至淪為主宰與被主宰，控制與被控制的場(chǎng)所。當(dāng)然，高質(zhì)量、高效率的課堂必須依靠教師的課堂教學(xué)技巧和激勵(lì)作用，這是不可否認(rèn)的——但這些都不能掩蓋溝通交流的重要性。正如杜威所說，“社會(huì)不僅通過傳遞、通過溝通繼續(xù)生存，而且簡(jiǎn)直可以說，社會(huì)在傳遞中、溝通中生存”，同時(shí)“一切溝通都具有教育性”。[1]所以，課堂不僅通過傳遞、通過溝通繼續(xù)生存，而且可以說，課堂在傳遞、溝通中生存。既然課堂溝通如此重要，那么，如何開展溝通式的課堂呢？
　　
　　一、對(duì)傳統(tǒng)課堂的反思
　　
　　“課堂”，顧名思義，是指教師傳道、授業(yè)、解惑的場(chǎng)所?！墩f文解字》釋“課”：“課，從言從果”，即“課”是一種語言的結(jié)果。又因?yàn)檎Z言是相互的，所以“課”是人通過言語與他人交流的結(jié)果，后來引申為“試”?！墩f文解字》釋“堂”：“堂，殿也?！焙苊黠@，“殿”是一種場(chǎng)所，在古代是討論國(guó)家大事的場(chǎng)所，如廟堂、朝堂。因此，“課堂”即有教師、學(xué)生的共同參與，通過相互間的溝通交流，達(dá)到心與心的接近，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的一個(gè)空間場(chǎng)所。
　　以前一些傳統(tǒng)的課堂在注重溝通方面做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，主要存在以下幾種典型的課堂溝通形式。
　　一是“壟斷性”的課堂溝通。在這類課堂教學(xué)中，一些教師因在年齡、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等方面的優(yōu)勢(shì)而搖身一變成為課堂的主宰與