校長領(lǐng)導(dǎo)力要素測評在學(xué)校管理中具有重要的意義，它是甄別校長素質(zhì)和質(zhì)量的有力工具，而校長在學(xué)校的改進(jìn)和發(fā)展過程中居于核心地位，引領(lǐng)著學(xué)校不斷前進(jìn)。張民選教授在《國際視野中的教育領(lǐng)導(dǎo)》一文中提到，目前，我國教育領(lǐng)導(dǎo)者仍然面臨著五大挑戰(zhàn)：第一，世界教育發(fā)展新趨勢與老問題的矛盾；第二，教育成本日益提高，但是教育效果很差，社會的“問責(zé)”訴求日益高漲；第三，學(xué)生必備知識的掌握、創(chuàng)新能力的形成和責(zé)任感的培養(yǎng)與誤讀“個性發(fā)展”：放任自流、享受生活、及時享樂、懼怕挫折的矛盾逐漸突顯；第四，課程目標(biāo)、內(nèi)容和要求的不斷增長與授課時間不斷減少的矛盾正在加?。坏谖?，社會發(fā)展迅速，經(jīng)濟全球化、知識經(jīng)濟、知識社會、信息社會……教育功能擴展，社會要求多樣，學(xué)校如何才能同時滿足社會發(fā)展要求和學(xué)生發(fā)展需要？[1]實際上，高質(zhì)量的教育離不開高質(zhì)量的教育領(lǐng)導(dǎo)，高質(zhì)量的學(xué)校離不開高水平的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。[2]五大挑戰(zhàn)的提出，要求教育領(lǐng)導(dǎo)者重新審視自己的職責(zé)，為教育事業(yè)的發(fā)展做出新的規(guī)劃，制定新的發(fā)展目標(biāo)，以嶄新的姿態(tài)探尋前進(jìn)的方向。
　　本研究屬于校長領(lǐng)導(dǎo)力國際合作研究項目的一部分，主辦方為馬來西亞大學(xué)，中國、馬來西亞、泰國、印度四國的高校參與了此項研究。研究中統(tǒng)一使用項目主辦方制訂的“校長領(lǐng)導(dǎo)力要素調(diào)查問卷”對教師進(jìn)行評測，其目的是檢測各國教師眼中的高效能校長應(yīng)該具備哪些要素。根據(jù)項目要求，在不同學(xué)區(qū)隨機抽取10所學(xué)校，每所學(xué)校選擇10位教師進(jìn)行問卷調(diào)查，并運用因素分析法對反饋的問卷進(jìn)行分析，通過研究揭示了我國教師心中高效能校長應(yīng)具備的素質(zhì)和要素。
　　
　　一、校長領(lǐng)導(dǎo)力的概念
　　
　　目前，對領(lǐng)導(dǎo)力的界定一般涵蓋以下四個方面：第一，領(lǐng)導(dǎo)力是一種領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系；第二，強調(diào)了主客體間是相互影響的；第三，強調(diào)領(lǐng)導(dǎo)力具有激勵的作用；第四，強調(diào)領(lǐng)導(dǎo)力是一種過程。目前為止，我國對校長領(lǐng)導(dǎo)力的研究都局限在對校長領(lǐng)導(dǎo)力的要素來進(jìn)行研究[3]，基于不同的研究視角，對“校長領(lǐng)導(dǎo)力”概念也進(jìn)行了相關(guān)界定。我國學(xué)者邱心玫基于領(lǐng)導(dǎo)力定義、學(xué)校性質(zhì)和任務(wù)，對其進(jìn)行了界定。她認(rèn)為，校長領(lǐng)導(dǎo)力是指在特定的領(lǐng)導(dǎo)體制、領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境下，校長個人與團隊素質(zhì)等因素共同作用的一種綜合作用力。也就是說，它是在黨的教育方針指引下，校長個人和團隊采取科學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)制度和領(lǐng)導(dǎo)方式，通過決策、激勵等來吸引和影響師生員工，以培養(yǎng)高素質(zhì)發(fā)展性人才、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和超越的能力。[4]
　　校長是學(xué)校改進(jìn)過程中的有效因素之一，校長的決策往往引領(lǐng)著學(xué)校前進(jìn)的方向，而校長的領(lǐng)導(dǎo)力水平則決定了學(xué)校改進(jìn)速度的快慢。鄭燕祥教授認(rèn)為，“學(xué)校校長及其他領(lǐng)導(dǎo)者是保證效能的主要角色，是資源的開發(fā)者、資源分配者及管理者。他們要清楚地了解學(xué)校資源輸入與教育輸出的聯(lián)系，并能決定什么資源對學(xué)校存亡及發(fā)展最具關(guān)鍵性；他們盡全力開發(fā)及運用外來難得的資源，并恰當(dāng)?shù)赜枰苑峙洌灾С钟行У膬?nèi)在運作，創(chuàng)造高質(zhì)量的學(xué)校成果。”[5]同理，學(xué)校改進(jìn)轉(zhuǎn)為學(xué)校發(fā)展的過程就是要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從追求教育改進(jìn)邁向教育發(fā)展的過程。
　　
　　二、實證調(diào)查研究
　　
　　對校長領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行研究，國內(nèi)外許多學(xué)者采用問卷調(diào)查法進(jìn)行測量。如巴斯特制定的《多因素領(lǐng)導(dǎo)力問卷》，已經(jīng)成為目前測量變革性領(lǐng)導(dǎo)最常用的問卷。日本大阪大學(xué)教授三隅二不二創(chuàng)立并編制的PM量表，也常用于測量領(lǐng)導(dǎo)的行為。美國行為學(xué)家布萊克和穆頓的方格理論、費德勒模型以及多倫多大學(xué)教授羅伯特?豪斯于1971年提出的領(lǐng)導(dǎo)方式的路徑——目標(biāo)理論等，都會對校長領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行測量。此外，一般在實證研究中，多運用SPSS統(tǒng)計分析軟件和SAS統(tǒng)計分析軟件對其數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。
　　而本研究作為校長領(lǐng)導(dǎo)力跨國合作研究項目的一部分，問卷由主辦方馬來西亞大學(xué)提供，文字轉(zhuǎn)換經(jīng)歷了翻譯、互譯等三個過程，每個過程均由專家審定修改，確保問卷翻譯后，語言準(zhǔn)確、精煉、本土化。根據(jù)主辦方的要求，各國被試數(shù)量須均等，即一所學(xué)校十位教師一位校長，統(tǒng)一用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，其中包括信度分析與因素分析。
　　本問卷被試為中學(xué)教師。為獲得真實而客觀的調(diào)查資料，問卷采用匿名的方式進(jìn)行，僅要求被調(diào)查者提供“學(xué)校地區(qū)”“性別”“工作年限”“文化程度”等基本信息。發(fā)放范圍為遼寧省沈陽、本溪、撫順、鞍山、遼陽、營口等10個地區(qū)。每所學(xué)校選擇10位教師進(jìn)行問卷調(diào)查，有效回收率為70%。所有問卷收集結(jié)束后進(jìn)行無效問卷處理工作，將反應(yīng)傾向明顯以及校長、教師比例不符合的問