目前，社會上存在名目繁多的輔導(dǎo)班，它們大多是利用課余時間對學(xué)生進行課程輔導(dǎo)。這些課外輔導(dǎo)班有教育局下屬單位舉辦的各種音樂、美術(shù)興趣班、奧數(shù)班、寫作班，私人舉辦的課程同步班、作業(yè)輔導(dǎo)班等。這些課外輔導(dǎo)班為何備受青睞？本文將從教育社會學(xué)視角揭示課外輔導(dǎo)班招生火爆背后的深層原因。
　　
　　一、宏觀方面：社會轉(zhuǎn)型的沖擊
　　
　　1.社會流動需求
　　社會流動已成為當今中國社會發(fā)展的一個典型特征。社會流動是指社會成員從某一種社會地位轉(zhuǎn)移到另一種社會地位的現(xiàn)象。社會學(xué)家根據(jù)社會流動的方向?qū)⑸鐣鲃臃譃榇怪绷鲃雍退搅鲃?。垂直流動是指一個人從下層地位和職業(yè)向上層地位和職業(yè)的流動，或者從上層地位和職業(yè)向下層地位和職業(yè)的流動；水平流動是指一個人在同一社會職業(yè)階層內(nèi)的橫向流動。[1] 自古以來，接受教育一直被認為是向上層地位和職業(yè)流動的有效途徑。
　　改革開放30多年來，我國社會結(jié)構(gòu)發(fā)生了翻天覆地的變革，社會流動呈現(xiàn)出相對平穩(wěn)的態(tài)勢，向上流動越來越難，社會成員想要通過自己的努力達到垂直流動的目的很難。很多家長意識到通過教育來實現(xiàn)孩子的向上流動較為便捷且可行。為了實現(xiàn)自己孩子的垂直向上流動，家長只好從小學(xué)起就把孩子送進輔導(dǎo)班。
　　2.就業(yè)形勢逼迫
　　目前，大學(xué)生就業(yè)形勢嚴峻。社會用人單位招聘錄用新人唯學(xué)歷是舉，原因在于學(xué)歷能夠證明一部分大學(xué)生的能力，同時也可以使錄用單位在節(jié)省大量人力和財力的情況下判斷新人能力。還有的用人單位明確指出，只招985或者211學(xué)校的畢業(yè)生。社會給學(xué)校劃分等級的同時，也把畢業(yè)生無形地分為了三六九等。名牌大學(xué)學(xué)校的畢業(yè)生受到用人單位的青睞已成為一種普遍現(xiàn)象。為了讓孩子在步入社會之初能夠進入一個理想的工作環(huán)境，把孩子送入名牌大學(xué)成為許多家長的夙愿。
　　伴隨著社會的發(fā)展、科技的進步，社會各行各業(yè)對招聘新進人員的要求越來越高。學(xué)生努力學(xué)習，拼命考上大學(xué)，希望將來能夠找份理想的工作?？上В厴I(yè)后面臨的就業(yè)形勢異常嚴峻，很多大學(xué)畢業(yè)生不能找到自己理想的工作。大學(xué)畢業(yè)生對教育的社會分層功能深有感觸。在文憑社會里，越來越多的家長意識到，只有具備重點大學(xué)學(xué)歷的畢業(yè)生才能獲得好職位、高薪水。因此，家長更加注重對孩子的教育投資，為了孩子能夠考入重點初高中、考取名牌大學(xué)，不惜重金給孩子報各種各樣的輔導(dǎo)班。
　　3.經(jīng)濟利益驅(qū)動
　　當前我國的經(jīng)濟迅速發(fā)展。2010年12月，中國社會科學(xué)院經(jīng)濟學(xué)部、中國社會科學(xué)院數(shù)量經(jīng)濟與技術(shù)經(jīng)濟研究所、社會科學(xué)文獻出版社聯(lián)合主辦發(fā)布的2011年《經(jīng)濟藍皮書》指出，2010年中國經(jīng)濟總量首次超過日本，已成為世界第二大經(jīng)濟體。雖然經(jīng)濟總量上升迅速，但是人均生活水平并沒有隨之改善。房屋、蔬菜等生活必需品價格都在飛速上漲，而教師的工資漲幅遠遠沒有跟上物價上漲步伐。教師的一切開支都要依賴自己微薄的工資。在知識經(jīng)濟時代，某些教師為了擺脫經(jīng)濟壓力，不得不暫時放低師德要求，用自己的知識來換取金錢。另外，由于社會上就業(yè)形勢嚴峻，許多滯留在社會上的師范類畢業(yè)生難于就業(yè)，開辦輔導(dǎo)班成為他們謀生的手段。
　　政府三令五申不準在職教師有償家教或者開辦輔導(dǎo)班，并且規(guī)定義務(wù)教育階段教師績效工資與師德掛鉤，很多地區(qū)對教師有償家教和開辦輔導(dǎo)班實現(xiàn)一票否決制。但是有些教師仍然利用假期開辦輔導(dǎo)班以賺取報酬，在校教師的身份為其開設(shè)校外輔導(dǎo)班提供了便利，學(xué)生家長們也愿意把孩子送到老師那里輔導(dǎo)。此外，很多商家注意到教育輔導(dǎo)的市場，他們在學(xué)校周圍、小區(qū)附近、交通便利的地點投資辦起各式各樣的輔導(dǎo)班。由于商家的參與，讓輔導(dǎo)市場充滿了競爭，對輔導(dǎo)班的宣傳更加迷惑和誘人，比如“不要讓孩子輸在起跑線上”“送來一個娃娃，還你一個人才”。放眼望去，大大小小的輔導(dǎo)班在學(xué)校周圍隨處可見，這些輔導(dǎo)班的舉辦目的無疑是追逐經(jīng)濟利益。
　　
　　二、中觀方面：學(xué)校資源的限制
　　
　　1.教育資源不均衡
　　教育公平是社會公平的起點。實現(xiàn)教育均衡發(fā)展已成為時代訴求。然而長期以來，我國擁有“兩重”的學(xué)校發(fā)展傳統(tǒng)：政府的優(yōu)勢教育資源一般集中在重點學(xué)校，而學(xué)校的優(yōu)勢資源都集中在重點班級。為讓孩子成為重點學(xué)校里重點班級的一員，學(xué)校圍墻之外家長間的爭奪戰(zhàn)從來沒有消停過。
　　目前，我國優(yōu)質(zhì)教育資源分布十分不均衡。大多數(shù)農(nóng)村教育資源貧乏，很多農(nóng)村家長把孩子送到城市重點中小學(xué)。而這些重點中小學(xué)數(shù)量有限，教室本就擁擠，又要接納這些借讀生，原來只能容納60名學(xué)生的班級被迫擴充人數(shù)，導(dǎo)致班級人數(shù)較多。在這樣的班級進行教學(xué)，教師很難做到優(yōu)差“兼顧”。學(xué)習成績好、善于表現(xiàn)的學(xué)生自然容易得到老師的關(guān)注，相反，那些學(xué)習成績差、接受能力慢的學(xué)生則容易被忽視。為了完成教學(xué)計劃，教師授課的速度往往取決于班級大部分學(xué)生的接受能力，這使得一部分學(xué)生成為教學(xué)過程的犧牲品。因此，校外輔導(dǎo)班成為校內(nèi)學(xué)生學(xué)習的一種必不可少的輔助手段。家長為了讓自己的孩子不落后，所以選擇課外輔導(dǎo)，成績好的孩子家長為了讓自己的孩子永遠在班級中處于領(lǐng)先地位，也將自己的孩子送至輔導(dǎo)班。
　　2.教師觀念陳舊
　　教師隊伍中很多人的陳舊觀念沒有更新，認為“嚴師出高徒”。他們從來沒有給過學(xué)生人性化的關(guān)懷，常常無視學(xué)生的人格尊嚴、肆無忌憚地對學(xué)生進行指責，使得學(xué)生對教師產(chǎn)生逆反心理而沒有學(xué)習好課程。所以學(xué)生不得不參加課外輔導(dǎo)，以補回課堂上失去的知識。
　　目前，學(xué)習成績通常是評價中小學(xué)生的唯一標準。很多時候老師喜歡拿成績好的同學(xué)和成績差的同學(xué)比較，老師在批評成績差的學(xué)生時會說：“你看，某某同學(xué)成績那么好，還在報輔導(dǎo)班學(xué)習，你就不能多學(xué)習點兒！”此外，家長在和教師交流如何提高孩子學(xué)習成績時，教師往往會建議家長帶孩子上輔導(dǎo)班，認為單憑學(xué)校課堂上的學(xué)習是遠遠不夠的。“補比不補強，多補比少補強”已成為家長的共識。布迪厄的場域理論認為，場域的特性之一就是集體成員之間的競爭性。在這種社會輿論引導(dǎo)下，家長聽到老師這樣的引導(dǎo)之后，為了讓孩子在班級這個場域里面取得競爭的優(yōu)勢地位，主動送自己的孩子去輔導(dǎo)班也是人之常情。
　　3.考試制度不完善
　　考試長期以來都是我國選拔人才的主要手段，在不同的歷史時期曾發(fā)揮過不同的作用。當社會出現(xiàn)了強制性的社會分工，特別是腦體分工之后，為了從人群中選拔出管理人員等腦力勞動者，人類發(fā)明了考試。它基于社會需要而產(chǎn)生，其社會根源在于腦體分工。[2]然而如今的考試制度（如高考制度）卻在逐漸偏離這一軌道。擺脫唯分數(shù)是舉的人才選拔制度，逐步建立完善的高考選拔制度，讓真正優(yōu)秀的人才進入國家重點大學(xué)學(xué)習的高考選拔制度改革勢在必行。
　　“考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根。”這句話充分體現(xiàn)了我國不健全的考試制度的弊端。考試一直是我國選拔人才的最重要手段，考試分數(shù)的高低代表了學(xué)生的學(xué)習好壞、能力大小，也決定著學(xué)生的升學(xué)，考試成績依然是基礎(chǔ)教育的最終目的。[3]義務(wù)教育階段，大部分考試不是側(cè)重于基礎(chǔ)知識的考查，而是為了考試而考試，有些模擬測試題目常常超出學(xué)生本階段學(xué)習的范圍。這就促使很多學(xué)生選擇課外輔導(dǎo)班，有的學(xué)生為了在考試中取得好成績進入課外輔導(dǎo)班；還有的學(xué)生認為自己應(yīng)該笨鳥先飛，進入課外輔導(dǎo)班提前學(xué)習高年級知識。由此可見，現(xiàn)行考試制度促進了課外輔導(dǎo)班迅猛發(fā)展。
　　
　　三、微觀方面：學(xué)生家長的依賴
　　
　　1.家長過度偏愛
　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質(zhì)、促進人的全面發(fā)展的根本途徑，寄托著億萬家庭對美好生活的期盼。”孩子的教育不僅是社會、學(xué)校的事情，家庭在孩子教育和成長中扮演的角色會越來越重要。
　　
　　我國傳統(tǒng)兒童經(jīng)典讀本《三字經(jīng)》有云：“養(yǎng)不教，父之過。”孩子教育成功與否，家庭教育是必不可少的環(huán)節(jié)。家長對孩子的教育是潛移默化的，且影響深遠。有的家長把自己的希望全部寄托在孩子身上，“不要讓孩子輸在起跑線上”“望子成龍，望女成鳳”的觀念使家長偏重孩子的智力教育，往往不考慮孩子的身心發(fā)展情況，有條件沒條件都要送孩子進輔導(dǎo)班，只要是考試考的科目一律補，期待以此確保孩子考高分、上大學(xué)。家長的這種家庭教育觀念是輔導(dǎo)市場火爆的直接推動力。
　　2.家長過于繁忙
　　在城市中，學(xué)生家長存在兩類龐大的群體，即上班族和商人。上班族中普通工人一般時間比+pdAde0v4DiVj97l2iGmE28OFehF7HtlCeSj0pQHdQY=較規(guī)律，但是他們沒有寒暑假，一般在假期會送孩子去輔導(dǎo)班。在上班族中，處于領(lǐng)導(dǎo)或者教師身份的家長，一般會讓自己的孩子學(xué)習藝術(shù)方面的特長，他們一般也會選擇政府舉辦的少年宮之類的輔導(dǎo)場所。一些經(jīng)商的家長，他們每天起早貪黑忙于自己生意，根本沒有時間照顧孩子，更不用說給孩子輔導(dǎo)功課了，他們更愿意出點錢把孩子送進課外輔導(dǎo)班，孩子在輔導(dǎo)班教師的專業(yè)指導(dǎo)下學(xué)習，自己便可以放心地料理生意。
　　3.家長文化貧乏
　　布迪厄認為文化資本主要是教育的產(chǎn)物。很多家長自知自己沒有接受過很高的教育，沒有多少文化，希望孩子不要再重復(fù)自己的老路。在知識經(jīng)濟時代，家長普遍認為，誰受的教育多，誰掌握的知識資源就多，誰就更有可能具有更大的力量在社會等級體系中占據(jù)更有利的位置。
　　在目前的義務(wù)教育階段，許多中小學(xué)在放假期間各科都布置了大量的寒暑假作業(yè)，這些作業(yè)不但給學(xué)生造成過重的負擔，也給許多家長帶來了很大壓力。受文化程度限制，對于學(xué)生不懂不會的問題，許多家長也束手無策。為了保質(zhì)保量地完成假期作業(yè)，將學(xué)生送入輔導(dǎo)班無疑是許多家長的無奈之舉。
　　課外輔導(dǎo)熱是一種現(xiàn)實中普遍存在的社會現(xiàn)象。敢問輔導(dǎo)班來之緣由？需求決定供給，輔導(dǎo)班的繁榮得益于社會、學(xué)校制造的各種各樣的教育需求和家長的追捧。如何給過熱的課外輔導(dǎo)降低溫度？法國社會學(xué)家布迪厄在談到等級制的時候指出，駁斥等級制并不能給我們指出一條出路。必須得到改造的是那些使得這一等級制得以存在的條件，不管它們是現(xiàn)實中的條件，還是思維中的條件。[4]按照布迪厄的理論，要給輔導(dǎo)班降溫，必須消除輔導(dǎo)班迅猛發(fā)展的外在條件，即實現(xiàn)教育公平，完善高考招生制度，提高教師待遇，扭轉(zhuǎn)用人單位唯學(xué)歷是舉的局面，轉(zhuǎn)變家長盲目追風、攀比的心理，最終走向教育均衡發(fā)展。
　　
　　參考文獻：
　　[1]社會流動[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/183609.htm.
　　[2]楊為學(xué).中國考試通史[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2001：1.
　　[3]于靜.中小學(xué)學(xué)生“校外補課熱”的社會學(xué)分析[J].消費導(dǎo)刊，2009（18）.
　　[4]皮埃爾?布迪厄華康德.實踐與反思——反思社會學(xué)導(dǎo)引[M].北京：中央編譯出版社，2004：119.
　　
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　　（責任編輯：郭冰）