授課教師：李新潔1
　　案例分析：吳建民2 劉恬恬3
　　
　　目前思品課教學(xué)中常見的問題是教師教的沒意思，學(xué)生學(xué)的沒勁頭；教師說教多，學(xué)生體驗感悟少，教學(xué)效能比較低。應(yīng)用戲劇教學(xué)法的引入大大地改變了原有思品課的教學(xué)模式，使課堂有了新的生機。學(xué)生上思品課的興趣增加了，教師不再是高高在上的說教者，學(xué)生可以自由地表達(dá)他們對事物的不同看法，可以把自己的生活經(jīng)驗帶到課堂中，同時把在課堂中所感悟到的東西再帶回生活中。下面我們以思品課一單元教學(xué)為例做說明。
　　在小學(xué)六年級思品課中設(shè)計了一個教學(xué)單元，單元的主題是“學(xué)會負(fù)責(zé)”，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠認(rèn)識到個人行為對他人的影響，同時學(xué)習(xí)對自己的行為負(fù)責(zé)。這個單元共分為三節(jié)課。
　　在第一節(jié)課中，教師首先用一起交通事故的圖片導(dǎo)入，請學(xué)生思考事故的可能原因：剎車失靈、酒后駕車、路面比較滑等。教師揭示事實原因是一輛強行并線的小轎車闖入逆行車道使前方的大卡車在公路上釀成5死3傷的慘案。法院判處大卡車司機賠償經(jīng)濟(jì)損失45萬元，有期徒刑3年。對這樣的結(jié)果學(xué)生們有不同的觀點，很多學(xué)生提到“小轎車不應(yīng)強行并線，應(yīng)是小轎車司機負(fù)主要責(zé)任”，雖然法律沒有制裁小轎車司機，但他應(yīng)接受道德審判。于是教師請學(xué)生現(xiàn)場模擬道德法庭。
　　在道德模擬法庭中，學(xué)生設(shè)定可能的假設(shè)情境是小轎車強行并線是因為朋友病危，趕著去醫(yī)院。在表演中“小轎車司機”“大卡車司機”“受害者家屬”各執(zhí)一詞，他們沖突的焦點是到底誰該為事故負(fù)責(zé)。道德法庭審判結(jié)果是小轎車司機是主要責(zé)任方。教師讓學(xué)生分享自己在其中的感悟，學(xué)生們普遍提到“一個人不能光想著自己，要顧全大局，不能光為自己的私事傷害到別人”。
　　在這一部分，教師以一則真實的交通事故案例導(dǎo)入課堂，一下子抓住學(xué)生的注意力。學(xué)生全神貫注地參與，猜測事故原因，在模擬道德法庭上以小組合作的形式進(jìn)行討論和表演，自行對角色進(jìn)行想象和發(fā)揮.在自由、開放的空間中學(xué)生們站在不同角色的立場上思考、體驗，認(rèn)識到個人行為對他人的影響，這種體驗感悟深刻、自然。
　　第二節(jié)課為讓學(xué)生更深切地感受到個人行為對他人帶來的影響，教師讓學(xué)生設(shè)想小轎車司機家庭、大卡車司機家庭以及受害者家庭在事故后可能發(fā)生的沖突情境并分小組表演出來。在大卡車司機家，為賠償受害者家屬，大卡車司機向親友四處借錢，表現(xiàn)得狼狽、無辜。在小轎車司機家，當(dāng)他的家人知曉事故信息后，一組同學(xué)扮演小轎車司機在家人的詢問和勸說下承認(rèn)自己的錯誤和事故責(zé)任，而另一組同學(xué)扮演小轎車司機面對家人的詢問仍一再抵賴，推卸責(zé)任。在受害者家庭中，面對親人過世，家人都悲痛欲絕。學(xué)生全情投入。失去兒子的父親聲淚俱下地哭訴“兒呀，你走了，我可怎么活呀？你們這些人怎么能這么開車呀？你們賠錢、坐牢有什么用？你們坐牢三年都太短了，我的兒子他回不來了呀！”
　　這三個不同家庭生活場景的展現(xiàn)讓學(xué)生能夠從情感上深入地體驗個人不負(fù)責(zé)任甚至是自私的行為給他人及其家庭造成的嚴(yán)重影響。在表演中學(xué)生能夠投入到扮演的角色中，同時將個人日常生活的體驗也投入到角色中。他們設(shè)定的借錢、雙方對質(zhì)聲討的場景等可以說是將生活中所接觸的信息和過去的經(jīng)歷等帶入到了場景表演中。這個部分的設(shè)計和模擬法庭的設(shè)計也是相互緊扣的，是一個情感上更加深化的過程。
　　第三節(jié)課教師引導(dǎo)學(xué)生回看他們所經(jīng)歷的現(xiàn)實生活中存在哪些給他人帶來影響的不良行為。學(xué)生用定格表演的方式展現(xiàn)了這些不良行為，例如在公共空間大聲喧嘩、不顧及他人；又如親友隨地吐痰，同學(xué)上前制止。通過表演現(xiàn)實的生活經(jīng)歷，教師引導(dǎo)學(xué)生用批判的眼光看待周圍的不當(dāng)行為，明辨是非，鼓勵學(xué)生面對身邊的不良行為敢于批判、制止。
　　在這三節(jié)課中都運用了戲劇教學(xué)法，學(xué)生們在表演中自由發(fā)揮想象力，發(fā)表自己的見解，引入自己的生活經(jīng)驗。教師將死板的知識用具體、生動的方式傳達(dá)給學(xué)生，無論是從認(rèn)知層面還是情感方面都讓學(xué)生深刻體會到個人不負(fù)責(zé)任的行為對他人造成的影響，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)對自己的行為負(fù)責(zé)。很多平常少言寡語的學(xué)生在這三節(jié)課中都表現(xiàn)得很積極、很踴躍，學(xué)習(xí)興趣和課堂的參與度都很高。教師在本單元的教學(xué)中感覺到自己更為放松，和學(xué)生的關(guān)系也更融洽。
　　應(yīng)用戲劇教學(xué)法進(jìn)行本單元的教學(xué)中有兩個問題需要特別關(guān)注。第一，表演中的投入問題。在模擬道德法庭和家庭生活場景表演中，有部分同學(xué)出現(xiàn)笑場情況。這時如果教師能夠更投入并多用語言渲染當(dāng)下的情境，如家境如何困難、親人如何悲痛欲絕，會使學(xué)生的情感更投入。第二，關(guān)于教師的分享和對學(xué)生的反饋問題。在本單元教學(xué)中，教師的反饋和個人經(jīng)驗的分享略顯不足。教師在使用戲劇教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)中，既是一個引導(dǎo)者，也是一個參與者，所以教師應(yīng)重視對學(xué)生表演和發(fā)言的反饋，這將會激發(fā)學(xué)生的投入，提升學(xué)生的認(rèn)知。
　　將戲劇教學(xué)法應(yīng)用到思品課的教學(xué)中是一個新的嘗試，需要教師對戲劇教學(xué)法背后理念的透徹理解和手法的熟練掌握，才會有更好的教學(xué)效果。
　　
　?。ㄗ髡邌挝唬?.2.北京師范大學(xué)實驗小學(xué) 3.北京師范大學(xué)教育學(xué)部）
　?。ㄘ?zé)任編輯：肖方）