帶著諸多的疑問與不解，我加入了“應用戲劇教學法”課題組的研究實踐活動。隨著培訓的深入，我從最開始的一無所知逐漸變得能夠較熟練地運用這種教學方法，在專業(yè)技能上取得了較大的進步和提升。參與“應用戲劇教學法”課題組研究與實踐活動的經(jīng)驗不僅讓我迅速成長為一名優(yōu)秀的教師，還讓我收獲了許多的快樂。
　　在課題組怡雯老師、馬利文老師等專家的悉心指導下，我一點點地走近了“教育戲劇”，一點點熟悉了這個曾經(jīng)極為陌生的“朋友”。通過培訓，我逐漸明白了 “定格”“思路追蹤”“坐針氈”這些戲劇教學的具體方法；也逐步學會了要如何運用戲劇教學的元素來組織課堂教學。總之，參與“應用戲劇教學法”的學習過程讓我獲益匪淺。
　　
　　一、六年級教師的困惑
　　
　　作為一名專職的語文教師和一名兼職的思品課教師，面對著六年級孩子在課堂上越來越明顯的“低調”和“沉默”，我感到有些焦慮。我發(fā)現(xiàn)，班里大部分的孩子都不喜歡發(fā)言和小組討論，他們在教師講課時也會聚精會神地聽和學，但就是不樂于闡述自己的觀點和見解。被點名叫起來發(fā)言的孩子往往會表現(xiàn)得十分緊張和不安，有時候明明知道該怎么回答，但卻會因為過于在意別人的看法而無所適從。久而久之，我感到課堂日漸缺乏生機和活力，學生們也始終處于一種被動的學習狀態(tài)中，缺乏主動學習的欲望。更讓我擔心的是，高年級學生的這種狀態(tài)還延伸到了課堂之外的人際交往中，當他們在與同伴或周圍人交流時往往會過于拘謹，尤其是當他們和不熟悉的人打交道時，更是表現(xiàn)出了一種對他人的戒備和不信任。此外，由于兼任思想品德課教師，我對于學生課堂上說假話、說空話、說大話的現(xiàn)象也感到很頭疼，他們的“覺悟”能夠在語言的層面上生動體現(xiàn)，卻往往會止步于現(xiàn)實生活和實際行動面前，這種思品教育無疑是膚淺和低效的。
　　
　　二、困惑背后：學生知多少
　　
　　了解是教育的前提。為了使我所擔憂的情況得到改善，我通過個別訪談和集體訪談的方式搜集了學生們課堂互動不佳的原因。以下的回答讓我印象深刻。
　　學生Ａ說：“說錯了怎么辦？同學會笑話我的！”
　　學生Ｂ說：“這個問題這么簡單，不值得說。”
　　學生Ｃ說：“這個問題我會就行了，干嗎非要說出來呢？”
　　學生Ｄ說：“我對老師問的問題不感興趣，沒聽清老師問什么?！?br/>　　學生Ｅ說：“我怕說得不好老師會批評我?！?br/>　　學生Ｆ說：“有時候很想發(fā)言，但總覺得沒組織好語言，不知從何說起?！?br/>　　這幾種發(fā)言其實很具有代表性，經(jīng)過統(tǒng)計，我發(fā)現(xiàn)與學生Ａ有同感的人數(shù)占到我班人數(shù)的1/2；與學生Ｂ有同感的人數(shù)占到1/4；與學生Ｃ有同感的人數(shù)占到1/3；與學生Ｄ有同感的人數(shù)占到1/6；與學生Ｅ有同感的人數(shù)占到1/3；與學生Ｆ有同感的人數(shù)占到1/3。（注：班級學生總數(shù)為44人，有些學生認同兩種以上的情況）略作分析后，我根據(jù)學生的課堂互動表現(xiàn)將其分為以下4類。
　　1.“不敢說”型
　　隨著年齡的增長，高年級的孩子們步入了青春期，逐漸開始注重自己在老師和同學們心目中的形象。他們會關注自己的外表、言行以及他人對自己的看法，并會因他人的看法而改變自己的言行。于是，班級中本來就性格內(nèi)向的一部分學生變得更加敏感，生怕在課堂上因為說錯話、做錯事而遭到同學笑話、老師指責。他們覺得，“與其說錯了被大家看不起，還不如悶在心里不說”。有同學反映，如果他們在課上說錯了，身邊同學暫時會礙于教師威嚴和課堂紀律不當場嘲笑他們，但在課間甚至之后的幾天，這件事情都會被別的同學當成“談資”，翻來覆去地取笑，不管這種玩笑是故意為之還是無意之舉，都會讓發(fā)言的學生感到不好意思，覺得自己被當成了另類。因此，這個年齡段的孩子自尊心很強，“好面子”的心理特征使得他們越來越不敢說話。
　　2.“不想說”型
　　除了“不敢說”的學生，還有一部分學生表示自己是“不想說”，因為“不值得一說，問題太簡單了”或是“會了不一定就要說出來，我心里知道就可以了”。這類“不想說”的孩子往往成績較好，對自己要求嚴格，也很有上進心，屬于“心里有準兒”的學生，但他們不善于表現(xiàn)自己，平時學習雖然專心致志，但學習積極性不高，仍處于被動學習的狀態(tài)。
　　3.“不感興趣”型
　　固有的教學觀念、慣用的教學方法、一成不變的教學環(huán)節(jié)、高高在上的教師等常常會讓思想活躍、喜歡標新立異的“90后”學生感到乏味和無趣，使得學科教學尤其是思想品德課的教學變得舉步維艱。班級中那些接受能力強、基礎好的學生往往都能夠預知使用“老套路”的教師們下一步的教學環(huán)節(jié)，上這樣的課讓他們覺得是在浪費時間，于是，“反正我知道老師要說什么，不聽、不學也罷”便是最常出現(xiàn)在他們心里的想法。
　　4.“假正經(jīng)”型
　　與上面所說的三類學生不同，這第四類學生是愛講大道理的學生。他們在課堂上喜歡出風頭，喜歡講套話，發(fā)言內(nèi)容大多假、大、空，沒有實際意義。他們能把一個問題說得頭頭是道，可卻是“語言上的巨人，行動上的矮子”。這些孩子言行不一致與其受到社會不良風氣的影響有關，那些“講形式、重排場”“當人一套，背地一套”“說一套，做一套”的成人世界“潛規(guī)則”讓這些孩子們有樣學樣，在長期的耳濡目染中漸漸習“異”為常，已辨別不出對錯美丑。
　　
　　三、新型課堂讓師生耳目一新
　　
　　發(fā)現(xiàn)問題是為了解決問題，當對高年級學生課堂互動不佳的原因有一個基本的把握后，我嘗試著運用戲劇教學的元素去改革我的思想品德課。在課上，我首先對學生進行了基礎培訓，使其能夠更快適應這種全新的教學方法；然后，我嘗試著自己去設計教學方案，這使學生們感到十分驚喜，紛紛表示喜歡這樣的課堂和教學。幾節(jié)課下來，學生們在戲劇教學課上表現(xiàn)的積極性超乎我的想象。沉悶枯燥的課堂不見了，課堂氣氛始終是輕松愉快的，學生們已能積極地參與到課堂學習和討論中來，爭先恐后地發(fā)言和參與活動，就連平時最不愛舉手的孩子也主動性大增，整體的教學效果得到了明顯的提升。
　　在進行《自己，他人，社會》這一課的教學中，學生們的小劇表演給我留下了最深刻的印象。為了使學生更深刻地認識交通事故給自己和他人帶來的嚴重后果，更牢固地樹立遵守社會公德的意識，我設計了一個小劇，讓孩子們來表演交通事故后肇事司機家庭和受害者家庭的生活場景。學生們淋漓盡致的表演讓我震驚——他們設計了大量的臺詞，準備了必要的道具，其中很多道具還是他們自己制作的，很多孩子甚至還為短劇自編了一套動作?？粗麄兊谋硌?，我被他們所爆發(fā)出的前所未有的熱情深深感染了。在這樣的課堂上，沒有空談大道理的學生，也沒有被老師和同學們遺忘的“沉默角落”，每一個孩子都能通過不同的方式參與到課程的學習中。他們用各種各樣的表演表達心聲、傳達見解，更在角色扮演中進行“換位思考”，無限逼近思想品德課所要求的“言行一致”。
　　在教學《人人都有煩心事》這一課時，學生們不僅通過小組活動相互交流了生活中讓自己感覺最煩惱的事，而且還把這些煩心事通過表演呈現(xiàn)給全班同學看；不僅在分享中釋放了壓抑的情緒，而且同學和教師的建議對于他們應對自己的煩心事也是一股“助力”。更重要的是，孩子們在幫助別人化解煩心事和得到別人建議幫助的過程中化解了負面情緒，感受到了來自他人和集體的溫暖。這些對于學生們身心的健康發(fā)展有著巨大的意義，與本課的教學目標十分吻合。
　　
　　四、戲劇課深得學生“歡心”
　　
　　我的思想品德課因為運用了戲劇教學法而取得了可喜的成果，在欣慰與激動之后，我沉下心來認真思索了戲劇課深受學生們歡迎的原因，以下的幾點淺見愿與更多的教育同行交流。
　　
　　1.戲劇課給學生提供了表達的平臺
　　傳統(tǒng)課堂上的學生之所以不愛說話，主要是因為顧及自己的形象。而戲劇教學讓每個學生都可以暫時“不做自己”。由于學生扮演了劇中的某一人物，所以他是在替這一人物說話，“說好說壞都不是我”的想法能讓孩子們放下思想包袱，大膽表現(xiàn)。其實，替劇中人物說話的過程也是孩子們在表達心聲的過程，戲劇教學只不過是為孩子們提供了一個更樂于表達的平臺。
　　2.戲劇表演順應了學生們“愛表演”的天性
　　“表演”幾乎是每一個孩子的天生愛好和潛質。傳統(tǒng)的課堂教學由于受到形式的限制而壓抑了孩子們的表演沖動。戲劇教學法以突破課堂的教學形式為突破口，以其先進的教學理念及科學的教學設計贏得了孩子們的喜愛，因為順應了兒童“愛表演”的天性而取得了出眾的教學效果。
　　3.戲劇課氛圍輕松，孩子們能夠釋放壓抑的情緒
　　在表演的過程中，學生們的熱情投入和親身實踐打造了一個輕松的課堂氛圍，身在其中的他們通過語言、動作、表情釋放著壓力，表達著心聲。一個個妙趣橫生的小活動、小表演、小體驗不僅讓孩子們感到愉快，而且還能使他們在師生互動、生生互動中更加了解自己，了解他人。
　　4.戲劇教學法讓師生關系更加和諧美好
　　在傳統(tǒng)課堂上，教師代表著權威、不可侵犯，而在戲劇教學課上，教師時而是故事的講述者，時而是童話中的主人公，時而是辯論賽的裁判，時而又是游戲的組織者……課堂角色發(fā)生了很大的轉變。在教師放下架子與孩子們一起投入活動與表演，同悲喜、共哭笑的過程中，師生間的心理距離被大大縮短了。在學生的心目中，教師不再是高高在上、不能靠近的人，而是學習、玩樂的朋友，這樣的心理感受對于構建和諧理想的師生關系必然具有重大作用。
　　
　　五、成果與收獲
　　
　　應用了戲劇教學法的課程受到了高年級學生的空前喜愛，對它的喜愛帶來了孩子們高漲的參與熱情和學習的積極主動性，更帶來了課堂學習的扎實與高效。從學生們課后的問卷反饋結果可以看出戲劇教學法在學生中的受歡迎程度及其所取得的教學成效。
　　在《自己，他人，社會》的課后調查中，全班44名學生對戲劇課的喜愛度高達100%。
　　學生Ａ說：“李老師，我認為這節(jié)課非常有趣，最有趣的就是表演小劇，這次課讓我非常難忘?！?br/>　　學生Ｂ說：“這次課準備得非常好，學生和老師有很好的互動。”
　　學生Ｃ說：“這是我上過的最有意思的品德課！”
　　學生Ｄ說：“老師，這節(jié)課您設計得非常好，我非常喜歡，希望學校多開這類課程?！?br/>　　學生Ｅ說：“今天的課不僅有趣，還讓我懂得了很多道理?！?br/>　　學生Ｆ說：“我要對我的爸爸說，開車并道時一定要想一想對后面的車有沒有影響，避免交通事故的發(fā)生?！?br/>　　學生Ｇ說：“交通事故給自己、給他人、給社會帶來無法彌補的損失，我今后一定遵守交通規(guī)則?！?br/>　　學生Ｈ說：“文明是教養(yǎng)的象征，為了建設文明社會，讓我們一同文明起來吧！”
　　經(jīng)統(tǒng)計，在全班44名同學中，認為這樣的課程很有趣，希望今后能多使用這種方式上課的學生占到3/4；認為戲劇課發(fā)人深省，能揭示深刻道理，讓人受益頗多的學生占到1/2；還有1/4的學生從不同的方面給教師和身邊的同學提出了寶貴的意見和建議，希望大家能更好地完善戲劇課堂。
　　學生Ｉ是班級中一個很特別的學生，之所以說她特別，是因為她在集體中十分沉默，不愛說話，也不十分合群，總是生活在自己的世界里，仿佛游離在班級之外。她的學習積極性不高，參加活動時總表現(xiàn)得緊張不安，始終與教師保持著較大距離。在對她進行問卷調查時，我將她的回饋做了專門分析。她給“這節(jié)課的有趣程度和愉快程度”都打了５分（滿意程度由低到高分別用０至５表示）；給“自己的參與程度和學到新知識”這兩道題都打了４分（較高）；給“自己的緊張程度和與老師的距離”這兩道題打了３分（中等）。從她的回答中我們不難看出：她很喜歡戲劇課，這樣的課給她帶來了愉悅的體驗，而且在課堂上她走入了集體中，不再是游離在集體之外的局外人。她對自己主動參與的認同度竟然達到了４分（較高），這是十分可喜的變化。雖然“她的緊張程度和與老師的距離”兩項的評分處于中等，但對于這個以前從不說話，多疑敏感，對老師和同學時刻懷有戒備心理的孩子而言已經(jīng)是巨大的飛躍了！在問卷中她寫道：“這節(jié)課最讓我感到有趣，因為在同學們表演的過程中，有一些語言和動作非常搞笑，所以我覺得很有趣。而且，我今天也參與其中了。我是一個內(nèi)向的女孩兒，平時很少發(fā)言、表演，而今天我超越了自己，沒想到這種感覺那么好！所以我覺得今天我表現(xiàn)不錯?！笨粗@質樸的語言，我的心里充滿了感動：是教育戲劇使她的心理逐漸變得陽光和健康，使她又回到了集體中，使她重新認識到自己在集體中的地位與價值。
　　學生Ｊ是班級中的一個“搗亂分子”。他好勝心強，特別好面子，做事情從不肯吃虧，干什么事都想爭第一，從不認輸，從不服軟。他的這些特點已經(jīng)對其性格的發(fā)展形成了一定的負面影響。比如他的爭強好勝使得他聽不進別人善意的提醒，他的倔強使得他幾乎不會認錯（即使認錯也是在家長和老師的威懾下不情愿地認錯）。他從不懼怕家長和老師，特別自我，很少顧及身邊人的感受。更讓家長和老師感到頭疼的是，他總是自我感覺良好，認為自己沒有什么問題，更沒什么缺點。只要與同學、老師和家長發(fā)生了沖突，那絕對是別人的錯。當老師找到他時，他會覺得是老師和他過不去，故意找他的茬兒，總會理直氣壯地和老師理論一番，時常“沒理攪三分”，讓談話不歡而散，最后還是沒有解決問題。
　　針對他的問題，我與他的家長進行過多次溝通，了解到他的媽媽也為此甚為頭疼，尤其是這個學期，他的逆反心理特別強，更是聽不進媽媽的任何話了。究其性格形成的原因，除了有他先天的因素外，后天的因素也不可忽視。究其家庭因素，家長對他的教育方式一貫是較為自由的，他們從小比較尊崇孩子的自由發(fā)展，在其性格的約束和塑造方面著力較少，由此導致了孩子這種過于執(zhí)拗的性格沒有得到合理的引導和適當?shù)募m正。孩子有個性不是不好，但如果個性過于強硬，過于看重自我的感受，就變成了偏執(zhí)。由于學生J從小個性就強，加之家長沒有在適當時候進行引導或是引導不夠，使得他的性格問題越來越突出，越來越聽不進他人的意見。到現(xiàn)在，他的媽媽對他也束手無策了，常常又氣又恨，甚至還想過要用“武力”來解決問題。
　　通過教授教育戲劇課，我逐漸找到了改變這個學生的突破口。我發(fā)現(xiàn)他對于這樣的課十分感興趣，而且在活動中相當投入，也相當積極，還能主動地與同學們合作交流、解決問題、排練小劇。在教育戲劇課上，以前那個不可一世的“小刺頭”不見了，取而代之的是一個學習積極性高，能夠與同學團結合作的好孩子。
　　問卷中，他對課堂的“有趣程度、愉快程度和參與程度”均打了５分，表示自己深深地被課堂所吸引。他還寫道：“這節(jié)課讓我懂得了很多道理。人生活在集體中、社會中就要為他人著想，不能只想著自己，要學會與他人合作與分享?！边@是多么大的轉變?。?br/>　　通過教育戲劇課，我看到了一個與平時不一樣的學生J，在日后的教學中，我除了會引導他上好每一節(jié)課外，還會趁熱打鐵，從生活和學習的多方面來關注他的行為和表現(xiàn)，尋找有效的教育舉措。比如他自尊心極強，特別好面子，做錯事也不肯輕易認錯，我就會盡量做到不當著別人的面批評他，給他保留面子，盡最大努力維護他的自尊，爭取做到不要硬碰硬。我還發(fā)現(xiàn)他思想雖然有些偏執(zhí)，但有時候又特別熱情。情緒好的時候，他甚至像個小天使般討人喜歡，幫助同學、老師時特別積極，參與班集體活動也特別踴躍。在“童友杯”足球賽上，他還被同學們推選為守門員，而且不負眾望地屢屢防守成功?；谶@些，我也會抓住機會就當眾表揚他，讓他能夠樹立信心，進而也拉近與他的師生關系，讓他明白，老師和同學不是光會挑他毛病的，當他表現(xiàn)出色時大家也會給他鼓勵和掌聲。漸漸的，他“沒理找茬兒”的次數(shù)減少了，也已經(jīng)能聽進一些同學和老師的意見了，偏執(zhí)的性格大有改觀。而且他越來越愛為班級服務，經(jīng)常會承擔一些事務性的工作，與同學們的關系也有了明顯改善。
　　除了上述的學生I與學生J之外，班級中有特點的學生還有很多，可以說，教育戲劇課是他們進步的助推器，使一些孩子的性格越來越完善，為一些孩子培養(yǎng)和強化了良好的習慣，增進了一些孩子與人交往的能力。
　　教育是一項長期的任務，用戲劇教學法給高年級的學生教授思想品德課是一種全新的嘗試，相信這種嘗試會給我們的教育事業(yè)帶來萬紫千紅的春天！
　?。ㄗ髡邌挝唬罕本煼洞髮W實驗小學）
　　（責任編輯：譚燁）