自2008年開(kāi)展“應(yīng)用戲劇教學(xué)法促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生心理健康實(shí)驗(yàn)研究”課題以來(lái)，我們走了一條行動(dòng)研究的道路，實(shí)驗(yàn)教師們歷經(jīng)了“了解認(rèn)識(shí)、參與實(shí)踐、認(rèn)同改變”的系列過(guò)程。
　　此項(xiàng)研究所進(jìn)行的研究范式不同于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究，來(lái)自高校的研究人員帶著應(yīng)用戲劇教學(xué)法所特有的教育理念和手法與實(shí)驗(yàn)學(xué)校的管理人員和實(shí)驗(yàn)教師共同構(gòu)成一個(gè)行動(dòng)研究團(tuán)隊(duì)，沉浸在學(xué)校和教師中間，一起經(jīng)歷探索什么是應(yīng)用戲劇教學(xué)法、應(yīng)用戲劇教學(xué)法都包含哪些教學(xué)手法、如何運(yùn)用應(yīng)用戲劇教學(xué)法來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案、如何在課堂中實(shí)施以應(yīng)用戲劇教學(xué)法為主體的教學(xué)的過(guò)程。下面將這個(gè)過(guò)程概括為三個(gè)階段分別進(jìn)行闡述。
　　
　　一、從培訓(xùn)體驗(yàn)入手來(lái)了解認(rèn)識(shí)應(yīng)用戲劇教學(xué)法
　　
　　行動(dòng)研究以教育實(shí)踐中的問(wèn)題入手，進(jìn)行問(wèn)題原因的探究和解決問(wèn)題的探索。以體驗(yàn)式培訓(xùn)為切入點(diǎn)，引發(fā)教師對(duì)自己的教育觀念和教育行為的回看是我們開(kāi)展研究的第一步。因此，我們的培訓(xùn)沒(méi)有走傳統(tǒng)的理論培訓(xùn)先行的道路，而是先從體驗(yàn)應(yīng)用戲劇教學(xué)法開(kāi)始，所有的參與人員都在培訓(xùn)教師的引導(dǎo)下，進(jìn)入體驗(yàn)歷程。
　　在第一次培訓(xùn)中，通過(guò)兩個(gè)戲劇的情景的參與演出，老師們逐漸有了一些感覺(jué)，其中印象最深的是《不是我的錯(cuò)》的參演，講述了一個(gè)學(xué)生與周?chē)瑢W(xué)群體的故事，那是一個(gè)在群體中被欺負(fù)、孤立的學(xué)生，周?chē)耐瑢W(xué)都說(shuō)那個(gè)學(xué)生的狀況不是自己的錯(cuò)。培訓(xùn)中請(qǐng)老師分成小組討論“那是一個(gè)怎樣的學(xué)生”，“同學(xué)眼中的他”“朋友眼中的他”“父母期望中的他”“他自己期望中的他”分別是什么樣子，不同的小組使用“定格”來(lái)呈現(xiàn)出他的每個(gè)面孔。這種定格生動(dòng)地再現(xiàn)了被欺負(fù)的學(xué)生的一種無(wú)奈無(wú)助的現(xiàn)實(shí)情景，給大家很大的沖擊，引發(fā)了老師們的許多思考。老師們對(duì)“一個(gè)人的成長(zhǎng)受到來(lái)自于個(gè)體、家庭、學(xué)校、社會(huì)等諸多方面的因素的影響與制約”這句話的內(nèi)涵感觸非常深刻。通過(guò)戲劇表演中凸顯的這個(gè)“他”的人物形象，老師們不僅能認(rèn)清“他”，也能認(rèn)清自己在生活中所扮演的角色，這種深刻的體驗(yàn)是之前所經(jīng)歷的培訓(xùn)沒(méi)有過(guò)的，老師們從開(kāi)始的觀望、表演到一步一步進(jìn)入角色，體察角色中人物的心理，每一個(gè)參與的人不再是一個(gè)旁觀者，而是事實(shí)意義上的體驗(yàn)者，這種體驗(yàn)比過(guò)去只是聽(tīng)或只是看受到的觸動(dòng)要深刻得多。
　　老師們?cè)趦蓚€(gè)階段的工作中共體驗(yàn)了8個(gè)教育戲劇教案，這樣的體驗(yàn)過(guò)程，讓老師們對(duì)戲劇教學(xué)法有了一定了解，他們逐漸發(fā)現(xiàn)了戲劇教學(xué)法中“師生關(guān)系”的平等，其背后所蘊(yùn)含的對(duì)每個(gè)人的實(shí)在尊重、尊重個(gè)體差異、對(duì)事物探討的開(kāi)放的理念。老師體會(huì)到在過(guò)程中每個(gè)人都能自然而然地參與，在參與的快樂(lè)中可以學(xué)習(xí)體察角色的心理、可以借由人物之口來(lái)表達(dá)自己的感想，這種感覺(jué)使他們感到痛快、開(kāi)心、被尊重。這種新的體驗(yàn)讓他們開(kāi)始不自覺(jué)地對(duì)照自己的教學(xué)，回看自己的課堂，思考自己在與學(xué)生相處時(shí)的角色關(guān)系。
　　
　　二、從參與教學(xué)實(shí)踐開(kāi)始學(xué)習(xí)應(yīng)用戲劇教學(xué)法
　　
　　我們實(shí)驗(yàn)研究的初衷就是讓這些教師能夠看到在原有的教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，如思品課中存在的“學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)”“老師覺(jué)得講得沒(méi)有意思”“有的內(nèi)容道理深刻，意義更是深遠(yuǎn)，可是為什么講起來(lái)、聽(tīng)起來(lái)卻使人無(wú)法產(chǎn)生興趣？”“自己對(duì)學(xué)生的教育是重復(fù)N遍說(shuō)教，蒼白而無(wú)力”等，激發(fā)起他們內(nèi)在的動(dòng)力去改變這種教育教學(xué)面貌。可喜的是，當(dāng)老師對(duì)應(yīng)用戲劇教學(xué)法有了體驗(yàn)經(jīng)歷，對(duì)應(yīng)用戲劇教學(xué)法有了初步的認(rèn)識(shí)后，他們高興地看到應(yīng)用戲劇教學(xué)法是可以為他們的教育教學(xué)帶來(lái)突破的新手段。
　　因此，我們鼓勵(lì)教師開(kāi)始將所學(xué)習(xí)到的一些應(yīng)用戲劇教學(xué)法的手法運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)或主題教育班會(huì)中去。每個(gè)年級(jí)的實(shí)驗(yàn)教師開(kāi)始選擇一個(gè)適合于使用應(yīng)用戲劇教學(xué)法的主題內(nèi)容進(jìn)行備課。研究人員、學(xué)校教育教學(xué)管理者和參與實(shí)驗(yàn)教師組共同研討。在研討中，針對(duì)他們的教學(xué)設(shè)計(jì)作出回應(yīng)，引導(dǎo)教師反復(fù)思考的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題是：
　　你希望通過(guò)這個(gè)單元課的教學(xué)達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)？
　　分解到本單元的三節(jié)課中，每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么？
　　你將尋找哪些合適的故事素材來(lái)承載教學(xué)內(nèi)容？
　　教學(xué)過(guò)程中的戲劇教學(xué)法設(shè)計(jì)怎么才能體現(xiàn)出學(xué)生做主體？教師在什么地方介入？如何才能深化主題內(nèi)容，讓學(xué)生獲得感悟？
　　每個(gè)單元的課程設(shè)計(jì)做好后，每位教師根據(jù)所教授班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行少許修改使之更有針對(duì)性。然后，每位教師以此設(shè)計(jì)為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)。每節(jié)課后都讓學(xué)生填寫(xiě)對(duì)本課覺(jué)知的調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果顯示出每位教師授課班級(jí)內(nèi)的學(xué)生100%對(duì)此課型具有非常大的興趣，他們對(duì)自己能夠開(kāi)放地參與到教學(xué)中，并進(jìn)行表演感到興奮和開(kāi)心，特別是他們對(duì)自己可以大膽地在課堂上表達(dá)自己感到舒暢。調(diào)查問(wèn)卷還呈現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于教師的新發(fā)現(xiàn)，他們覺(jué)知到在這樣的課堂中，他們的老師與以往的嚴(yán)肅、說(shuō)教形象不同，感覺(jué)老師比以往更親和、與老師的關(guān)系更親近。這些積極的反饋?zhàn)尳處煾械搅嗽谒计氛n教學(xué)中少有的成就感，他們覺(jué)得應(yīng)用戲劇教學(xué)法為他們的教學(xué)注入了活力，沉悶僵化的課堂氣氛被打破，每個(gè)學(xué)生都參與到課堂的討論中。他們不再像以往那樣說(shuō)老師愛(ài)聽(tīng)的、說(shuō)老師認(rèn)為對(duì)的；不再僅僅是少數(shù)幾個(gè)活躍些的人發(fā)言，那些平時(shí)少言寡語(yǔ)的學(xué)生也那么投入地表演和表達(dá)，讓老師感到喜出望外。
　　教師的每次教學(xué)中，研究人員與教育教學(xué)管理者、其他實(shí)驗(yàn)教師一同在教室內(nèi)聽(tīng)課，而后進(jìn)行教學(xué)的討論。與授課實(shí)驗(yàn)教師討論時(shí)，研究人員都追問(wèn)他們的關(guān)鍵問(wèn)題是：
　　你覺(jué)得這節(jié)課的目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)了？
　　你最欣賞教學(xué)中的哪些部分？
　　如何要進(jìn)行改進(jìn)，你覺(jué)得哪些地方可以再做調(diào)整？
　　你覺(jué)得為什么有些學(xué)生會(huì)笑場(chǎng)？
　　通過(guò)這樣的追問(wèn)與思考，不斷提升教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)應(yīng)用戲劇教學(xué)法所蘊(yùn)含理念的深入理解與體察。
　　
　　三、在教學(xué)反思中，不斷地增強(qiáng)教師對(duì)應(yīng)用戲劇教學(xué)法的認(rèn)同和自身教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變
　　
　　對(duì)應(yīng)用戲劇教學(xué)法的認(rèn)同和教師教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變發(fā)生在不斷的實(shí)踐體驗(yàn)與教學(xué)反思的過(guò)程中。研究人員作為參與者與學(xué)校的教育教學(xué)管理者和實(shí)驗(yàn)教師建立起良好的合作關(guān)系，以尊重、平等、謙和的態(tài)度與教師互動(dòng)。由于實(shí)驗(yàn)研究是從體驗(yàn)式培訓(xùn)切入的，教師們開(kāi)始對(duì)應(yīng)用戲劇教學(xué)法的認(rèn)識(shí)是模糊的、困惑的，我們就以接納的態(tài)度接受教師的困惑：如應(yīng)用戲劇教學(xué)法與戲劇表演有什么不同？隨著了解的增多，教師們開(kāi)始思考如何將其運(yùn)用到自己的教學(xué)中，如如何選擇故事？戲劇需要有一定的范本嗎？是否任何學(xué)科都能通過(guò)應(yīng)用戲劇的方式來(lái)解決問(wèn)題？應(yīng)用戲劇在應(yīng)用中是否有一定的局限性？在一次次經(jīng)歷戲劇教案培訓(xùn)的過(guò)程中，老師們的這些認(rèn)知上的迷霧逐漸解開(kāi)。他們開(kāi)始回看自己教學(xué)中存在的問(wèn)題：僵硬刻板的教學(xué)模式、疏離的師生關(guān)系、高高在上的權(quán)威地位等，這些問(wèn)題是老師們?cè)谂嘤?xùn)體驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐中逐漸體悟到的。同樣在培訓(xùn)體驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐中，研究人員的不斷追問(wèn)促進(jìn)教師進(jìn)一步深入反思，每次教學(xué)結(jié)束后對(duì)授課教師進(jìn)行深入訪談詢問(wèn)他們覺(jué)知所進(jìn)行的這項(xiàng)研究與自己發(fā)展的意義，這些都進(jìn)一步提升著教師對(duì)應(yīng)用戲劇教學(xué)法的認(rèn)知理解和自己在教學(xué)中的進(jìn)步，加深他們對(duì)自己所為做改進(jìn)的認(rèn)同，教師教育教學(xué)行為與觀念的轉(zhuǎn)變就在這個(gè)過(guò)程中漸漸發(fā)生了。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)在行動(dòng)研究中教師逐漸走向自主的過(guò)程，他們參與了、體驗(yàn)了、了解了、感悟了，他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中由原來(lái)最初對(duì)教學(xué)的挫折感、無(wú)奈感逐漸過(guò)渡到他們覺(jué)得可以借由應(yīng)用戲劇教學(xué)法這個(gè)新手段帶來(lái)教學(xué)的成就感、自信感。教學(xué)的效能感不斷得到提高。實(shí)驗(yàn)教師由開(kāi)始對(duì)實(shí)驗(yàn)研究的畏懼感、抵觸感逐漸轉(zhuǎn)變到對(duì)參與研究的興趣感、成就感的不斷提高。他們自己體驗(yàn)著經(jīng)歷了這個(gè)過(guò)程帶給他們的喜悅，他們對(duì)教師角色重新認(rèn)同、對(duì)新型師生關(guān)系、特別是對(duì)學(xué)生、對(duì)教育有了更多積極的認(rèn)識(shí)。
　　（作者單位：北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）
　　
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