經(jīng)驗型教師，即憑知識、經(jīng)驗教學的教師。其特點，即教師比學生先懂得某方面的知識或比學生懂得更多某方面的知識。教師憑著多年的教育教學經(jīng)驗，形成一定的思維定勢。研究型教師，即注重理論的學習與研究。其特點，即教師以理論為指導，理論聯(lián)系實際。教師善于總結教學經(jīng)驗和成功的教學方法，注意積累材料，進行教學反思，總結其中的規(guī)律，撰寫教育教學論文，并借鑒優(yōu)秀的教學方法，因材施教，突出學生的主體地位，提高課堂教學的效率。
　　早在1926年，美國教育研究會會長布克漢姆就提出“教師即研究者”的觀點。20世紀70年代，英國課程學家斯騰豪斯指出“教師成為研究者”的觀點。在我國，新課程改革實施的過程中，也不斷有教師和學者呼吁讓“教師成為研究者”。盡管如此，讓經(jīng)驗型教師成為研究型教師，還沒有成為大多數(shù)教師的共識，不少教師固守著“經(jīng)驗”，認為有教育研究者提供理論、原則和方法，教師的任務就是執(zhí)行和操作，不必去研究。筆者以為，在今天這個國家高度重視教師發(fā)展的大好背景之下，再次提出讓“教師成為研究者”的話題，具有歷史意義與現(xiàn)實意義。
　　一、由“經(jīng)驗型教師”向“研究型教師”轉(zhuǎn)變的必然性
　　魯林岳、張壽松在《教師專業(yè)發(fā)展過程中的幾個關鍵時段的調(diào)查研究》中顯示，在普通中小學，有59.9%的教師厭倦自己的職業(yè)，更談不上成為研究者。此外，還有調(diào)查表明，研究型小學教師不足20%，經(jīng)驗型小學教師占80%以上。可見，追求轉(zhuǎn)型的教師不占多數(shù)。
　　我們曾對廣西壯族自治區(qū)龍勝各族自治縣，湖南省綏寧縣、城步苗族自治縣等邊遠少數(shù)民族地區(qū)的43所城鎮(zhèn)、農(nóng)村小學的400名小學教師作了問卷、座談調(diào)查。統(tǒng)計如下：
　　
　　根據(jù)上表可知：教師很少研究和從不研究的比率高達84.5%，經(jīng)常研究教育教學問題的教師僅占15.5%。這說明，在邊遠少數(shù)民族地區(qū)，小學教師的教研意識不強。
　　其實，不僅是邊遠地區(qū)的教師，即便是城市里的教師也在不斷地被異化為機械的執(zhí)行者，他們習慣于模仿與執(zhí)行，缺少自主與獨立，沒有批判與創(chuàng)新，喪失了對教師職業(yè)內(nèi)在主體價值的追求，嚴重匱乏鮮明的個性特色、獨到的教育理念和深厚的文化底蘊。當然，這里有體制與環(huán)境的原因，但更重要的原因是當下的小學教師遠離了科學研究。因此，呼喚研究型教師具有非常重要的現(xiàn)實意義。
　　瑞士著名心理學家讓?皮亞杰的研究表明，由于脫離了科學研究，才使得小學教師失去了應有的學術聲譽和專業(yè)地位。一旦，教師成為研究者，便意味著教師的自我解放，教師的主體回歸，教師在教學領域內(nèi)進行自主的研究和獨立的創(chuàng)造，體驗因研究和創(chuàng)造而帶來的內(nèi)在尊嚴與歡樂。[1]
　　根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》可知，國家將“在中小學設置正高級教師職務（職稱）”，為了提高教師的業(yè)務水平，國家還將“完善培養(yǎng)培訓體系，做好培養(yǎng)培訓規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結構，提高教師專業(yè)水平和教學能力。通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式，培養(yǎng)教育教學骨干……”
　　隨著上級行政部門對小學教師準入機制、考評考核以及專業(yè)發(fā)展的一系列政策制度的完善，客觀上需要教師不斷發(fā)展，實現(xiàn)由“經(jīng)驗型教師”向“研究型教師”的轉(zhuǎn)變，這是教師自身成長的必由之路。
　　二、由“經(jīng)驗型教師”向“研究型教師”轉(zhuǎn)變的策略
　　1．精神境界——無私的奉獻
　　教師應以高尚的道德情操堅守自己的教育理想。然而，隨著社會的發(fā)展和價值觀念的改變，一些教師對自己當前的職業(yè)產(chǎn)生了倦怠感，時常流露出對待遇失望、對崗位不滿的情緒。其實，作為一名真正的教師，他（她）對于職業(yè)的認同感、自我生命的尊嚴感不是來自世俗的名譽和地位，而是在勇氣的支撐下對于教育夢想的堅守。因此，我們必須要有行動的勇氣，直面教育；有超越自己的毅力，無私奉獻。只為一份堅守——一切為了教育、為了孩子。只有這樣，教師才能獲得生命的質(zhì)感。
　　2．專業(yè)品位——學養(yǎng)的提高
　　學養(yǎng)是教師成長的關鍵，是教師成功教學的核心。為什么一堂好課多次觀摩卻學不來？因為一節(jié)課的成敗更多地取決于教師的學養(yǎng)而不是課堂技巧。我們平時往往只注重技巧的學習而忽略了自身學養(yǎng)的提高。只有具備充分的學養(yǎng)，才能處理好教學中的一系列問題，做到講課充實而有序，精彩而高效。因此，要做研究型教師，就必須學養(yǎng)深厚。
　　蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“要天天看書，終生以書籍為友，這是一天也不斷流的潺潺小溪，它充實著思想的河流?！笨梢?，不間斷地讀好書是教師提高學養(yǎng)的最有效途徑。常讀經(jīng)典名著，可以增加文化底蘊；常讀理論專著，能夠強化教學實踐；常讀兒童文學，利于感悟童心童真；常讀報紙雜志，便于了解世事風情。身為教師，當你走上講臺，書香蘊藉，詩意流淌。這時，你就是教材。因此，教師有深度，課堂才有深度。
　　3．思維習慣——獨立的思想
　　教師要想成就一番事業(yè)，一定要有創(chuàng)新精神。教師要想培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學生，自己首先應具備創(chuàng)新精神。不幸的是，如今的教師，創(chuàng)新精神嚴重匱乏，其根本原因在于缺乏獨立的思想。因此，改變思維的習慣、擁有獨立的思想是教師激發(fā)學生創(chuàng)造力的重要條件。
　　擁有獨立的思想，意味著教師敢于質(zhì)疑，懂得知理，即能夠從不同的角度對習以為常和司空見慣的事物作出新的解釋；擁有獨立的思想，意味著教師敢于反思，善于反思，即對自己習慣的思維方式和行為方式進行挑戰(zhàn)，讓自己洗心革面。
　　4.重要素質(zhì)——科研的能力
　　在小學