地理新課程改革的最大變化就是不僅課程體系有了巨大調(diào)整，而且反映出教育思想的革命性變化：即通過課程改革促使教師的教育方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，使學(xué)校地理教學(xué)工作真正走上素質(zhì)教育的軌道。因此對廣大的地理教師是一種機遇，更是一種挑戰(zhàn)。課堂作為教改的主陣地，本質(zhì)追求直指“育人”與“高效”，即讓學(xué)生在最短的時間里得到最好的收獲。現(xiàn)代地理課堂應(yīng)該跳出傳統(tǒng)意義上的主導(dǎo)與主體之爭，要把原來教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教師的教學(xué)效果轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。正是鑒于此理念，教師必須掌握地理課堂中的“放權(quán)”策略。
　　一、地理課堂以學(xué)生個體發(fā)展為主
　　傳統(tǒng)的地理教學(xué)偏重于對地理知識的傳授，“講授式”教學(xué)模式一統(tǒng)天下，這種灌輸式教學(xué)方式完全以教師為中心，用填鴨式滿堂灌的方法，把學(xué)生變成了機械式的被動接受者。由于忽略了在創(chuàng)新意識和個性健康方面的發(fā)展，特別是在能力運用和生產(chǎn)實踐方面關(guān)注不足，此種教學(xué)誤區(qū)，直接導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，更談不上研究地理問題、參與地理活動了。以人文地理中的“區(qū)位分析”為例，司空見慣的是不少地理教師在講述該處時會羅列出眾多的區(qū)位因素，諸如自然因素：地形、土壤、氣候、河流、水源；人為因素：市場、交通、科技、政策、基礎(chǔ)設(shè)施等等。讓學(xué)生當(dāng)做重點去記憶，并且當(dāng)做答題的法寶，考前叮囑學(xué)生一定要多答、答全，但結(jié)果卻往往事與愿違。在強調(diào)學(xué)生技能培養(yǎng)的今天，我們?nèi)绻堰@種“八股式”教學(xué)進行到底，只能害人害己。當(dāng)然，筆者并不是反對學(xué)生不應(yīng)該知道以上知識，只是作為一種知識的儲備，應(yīng)該淡化處理，關(guān)鍵應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生對信息的處理、對知識的靈活運用上多下工夫，知識只有在運用中學(xué)生才有興趣，才會感同身受，才會承認(rèn)它們的價值，在這一過程中才會提高他們解決地理問題的能力。
　　美國人本主義的主要代言人、心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，傳統(tǒng)教育不能順應(yīng)時代潮流，無法滿足社會和人的發(fā)展的真正需要，呼吁廣大教育者克服弊端、改革教育。他曾剖析傳統(tǒng)教育的八大弊端：教師的權(quán)威性；教學(xué)手段的唯知識灌輸論；學(xué)生是知識的容器論；師生關(guān)系僵化；信任是最低限度的；學(xué)生在恐慌中生活；民主價值遭到踐踏；完整的人的價值缺失。羅杰斯的人本主義教育理念就是針對傳統(tǒng)教育這八大弊端提出來的。因此，教師必須主動融入課改，深化課堂教學(xué)，把握教育教學(xué)精髓，重視課堂討論和總結(jié)等環(huán)節(jié)，使學(xué)生真正成為課堂主角，從而實現(xiàn)新課標(biāo)目標(biāo)，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。只有打破傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)模式，注重學(xué)生的個體發(fā)展，才能打造全新的高效的地理課堂。即：打破傳統(tǒng)教育的一切權(quán)威，讓學(xué)生獲得個性的自由發(fā)展。
　　二、主體離不開主導(dǎo)，高效是主體的高效
　　在傳統(tǒng)的學(xué)校地理教育中，很大程度上是讓學(xué)生記憶各種知識。這種以傳授知識為中心的地理教育模式的理論基礎(chǔ)是“倉庫理論”，即認(rèn)為人腦是儲存知識的倉庫，教學(xué)就是用知識去填充“倉庫”，學(xué)習(xí)就是獲取知識。然而在“知識爆炸”的今天，許多社會知識和技術(shù)應(yīng)用方面的知識的半衰期越來越短，一些在學(xué)校里所學(xué)的知識還未來得及走向社會就已過時。更為嚴(yán)重的是，這種以知識傳授為中心的教學(xué)模式忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，壓抑了學(xué)生的個性，而且學(xué)生獲取知識的效率不高，應(yīng)變能力不強。
　　新課程觀念指導(dǎo)下的主導(dǎo)和主體的關(guān)系已經(jīng)演變?yōu)閹熒鷱闹髟着c服從關(guān)系到服務(wù)與服務(wù)對象關(guān)系的轉(zhuǎn)變。要實現(xiàn)地理課堂的高效，就要發(fā)揮地理教師在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)新性，實現(xiàn)“主體”和“主導(dǎo)”的和諧共贏。地理教師的使命就在于恰到好處地指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生由無知到有知，由茫然困惑到豁然開朗，循序漸進地發(fā)展思維，提高能力。在具體的地理教學(xué)UuEzWUAaOnQsTJGRNmKyrEDzMSksN7CHt6QuC03IdE4=實踐過程中，教師要在精心設(shè)計、縝密思考的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確地導(dǎo)趣、導(dǎo)思、導(dǎo)言、導(dǎo)法。學(xué)生是教學(xué)的主體，誰也不能替代。教師在教學(xué)中要因“學(xué)”施教，以“教”導(dǎo)“學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生的主體作用要體現(xiàn)在學(xué)、評、展等系列行動之中。
　　地理高效課堂，無疑應(yīng)該是教師的主導(dǎo)作用下，使學(xué)生的主體地位得到最大程度的發(fā)揮，如此才能稱為高效。諸如全球性環(huán)境問題、資源問題、人口問題及可持續(xù)發(fā)展問題，都是當(dāng)今地理學(xué)中的核心問題。而這些問題的探討與研究都要以學(xué)為主，以學(xué)評教。簡言之，“主體”與“高效”成正比關(guān)系，在授課內(nèi)容等教學(xué)因素不變的前提下，主體作用發(fā)揮得越好，這樣的地理課堂就越高效。要處理好“主體”與“高效”的關(guān)系，地理教師的主導(dǎo)作用不可忽視。“教是為了不教”，教學(xué)過程中教師該扶則扶，該放則放，才能真正實現(xiàn)課堂的預(yù)期目標(biāo)。
　　三、開放地理課堂還學(xué)生主體地位
　　開放式的地理課堂教學(xué)，是指地理課堂教學(xué)過程被看做是教師、學(xué)生、地理學(xué)習(xí)材料相互作用的系統(tǒng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)校的教學(xué)應(yīng)促進、強化和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)欲望，滿足學(xué)生對世界的片面認(rèn)識逐步發(fā)展為新的總體認(rèn)識的愿望，使學(xué)生掌握一種思維方法，這對學(xué)生來說是終生受益的。教師的指導(dǎo)和服務(wù)成為有助于學(xué)生自由發(fā)展的一種科學(xué)有效的指導(dǎo)，而不是服從于某一個統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)而控制甚至是誤導(dǎo)學(xué)生的工具。
　　新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，現(xiàn)代的課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，不再是教師主演的舞臺。學(xué)生首先要體現(xiàn)為真正學(xué)習(xí)的主人，自主學(xué)習(xí)，學(xué)生與學(xué)生之間充分地合作、探究，不再受教師教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果評價的控制。教師的指導(dǎo)和服務(wù)能成為有助于學(xué)生自由發(fā)展的一種科學(xué)有效的指導(dǎo)，而不是服從于某一個統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)而控制甚至是誤導(dǎo)學(xué)生的工具。這樣學(xué)生的主體地位既能上升為學(xué)習(xí)的主人，又不被教師的主導(dǎo)目標(biāo)所控制，學(xué)習(xí)的主觀能動性和主人翁地位便得以充分發(fā)揮和體現(xiàn)。
　　落實學(xué)生的主體地位，首先要讓學(xué)生有安全感。教師要尊重學(xué)生，要聆聽學(xué)生的心聲，能了解他們內(nèi)心需求，從而建立平等和諧的師生關(guān)系。其次要讓學(xué)生有成就感。每當(dāng)教學(xué)知識從簡到繁、從易到難時，地理教師要巧妙地制造“矛盾”，引發(fā)學(xué)生開展組織多種形式的課堂教學(xué)討論、交流、辯論、競賽等活動。地理教師要做的就是給學(xué)生提供展示的平臺與交流的機會，讓他們“動”起來，參與實踐。學(xué)生只有通過自己的努力獲得的果實才更香甜。再則，使學(xué)生有快樂感?？鞓凡还怏w現(xiàn)在分享勞動果實之時，更重要的是體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程之中。盡可能地讓學(xué)生按自己的意愿選取學(xué)習(xí)方式，盡可能地關(guān)注到每一個學(xué)生，使地理課堂真正走向有效。
　　例如在學(xué)習(xí)“地球的自轉(zhuǎn)運動”時，常見的教學(xué)方法是教師一邊演示地球自轉(zhuǎn)一邊解說，讓學(xué)生在活動中學(xué)，激發(fā)興趣，以提高課堂教學(xué)效果。同時，也可以引導(dǎo)每一個學(xué)生按自己的意愿，行動起來，去圖書館、因特網(wǎng)廣泛地收集材料，進行唇槍舌劍的激烈辯論，從活動中獲取知識、學(xué)會正確地認(rèn)識地理知識。課外閱讀能力、歸納能力和口頭表達能力也得到了很好的鍛煉，而且可以增強學(xué)生的團隊協(xié)作精神。
　　四、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生成為主人
　　地理新課程改革為地理教學(xué)帶來了新的曙光。由于地理學(xué)科在學(xué)科資源開發(fā)、學(xué)科與社會、學(xué)科與環(huán)境等方面的獨特優(yōu)勢，為廣大地理教師在設(shè)計情境式、嘗試式、模擬式、討論式、實踐運用式、回授式等諸多教學(xué)評價方式提供了可能。在優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)模式中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生作為課堂教學(xué)主體的作用。
　　就地理新教材而言，在內(nèi)容的編排上大大增加了一些開放性、探究性較強的內(nèi)容，對于這一部分內(nèi)容的教學(xué)，教師要注重調(diào)動學(xué)生的自主能動性，在教學(xué)過程中大膽放手，讓學(xué)生在自主探究中獲取知識、形成技能。要將內(nèi)容的理論性與趣味性有效結(jié)合，一個重要的途徑就是發(fā)掘相關(guān)理論的內(nèi)涵和外延。“黃赤交角”是高中地理中的一重要概念，學(xué)生初學(xué)地理，對這個概念的理解和把握存在較大困難。黃赤交角是指地球自轉(zhuǎn)軌道面與公轉(zhuǎn)軌道面的交角，而由黃赤交角延伸出來的知識就是太陽直射點在地球南北回歸線之間的回歸運動，進一步延伸就是二分二至日的形成。教師在處理這部分知識時，可以充分利用學(xué)生好奇、好動的年齡特點，請兩到三位學(xué)生上臺做演示。一位同學(xué)解說，其他同學(xué)演示，教師給予必要的引導(dǎo)與啟發(fā)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生能力特點，可以將地球自轉(zhuǎn)運動與公轉(zhuǎn)運動的疊加、地球在近日點與遠日點的速度變化、晝夜交替現(xiàn)象及太陽高度變化等融入學(xué)生的演示與解說中。學(xué)生通過動手演示和解說學(xué)到的內(nèi)容，其印象會更加深刻，并且更容易得到理解和運用。這樣，既切實體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，又賦予了學(xué)生充裕的自主發(fā)展的時間和空間，從而實現(xiàn)了教學(xué)過程中“教師－主導(dǎo)”與“學(xué)生－主體”之間的合作互動，有效地確保了教學(xué)的質(zhì)量與效果。
　　在人類已經(jīng)開始進入“學(xué)習(xí)化社會”“信息化社會”之際，我們不能再將教材上的內(nèi)容原封不動地“塞”給學(xué)生，而是要通過學(xué)習(xí)、實踐、反思，不斷提高教學(xué)過程的整體化設(shè)計能力，運用有效的方法、策略培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：“只有在真誠、理解的師生人際關(guān)系中，學(xué)生才敢于和勇于發(fā)表見解，自由想象和創(chuàng)造，從而熱情地吸取知識、發(fā)展能力，形成人格。”因此，熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生，呵護每一位學(xué)生的心靈，這是教育的基礎(chǔ)和前提。也正因為如此，課堂教學(xué)的生命意義才能得到真正的凸顯。
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