蔣業(yè)梅，李 曉

（1.廣西師范大學外國語學院，廣西桂林，541004；2.廣西師范學院外語學院，廣西南寧，530001）

基于新題型和網考的《新視野大學英語視聽說教程》評價

蔣業(yè)梅1，李 曉2

（1.廣西師范大學外國語學院，廣西桂林，541004；2.廣西師范學院外語學院，廣西南寧，530001）

從教材編寫的題材、語速、內容、題型設計和技能考核等方面評價《視聽說教程》是否符合《大學英語課程教學的要求》以及新題型和網考的需要，以便為教材的修訂和使用提出合理建議。評價結果表明：教材的編寫基本符合新題型考試的要求，但語篇長度遠遠超過四級要求，聽寫題型過多且難度較大。就網考而言，必須補充視頻聽寫、跟讀、結構以及寫作等題型。

大學英語視聽說教材；教材評價；網考；新題型考試

教材是大學英語課堂教學的一個重要組成部分，也是教師組織教學活動的主要依據(jù)和學生學習的中心內容。因此，教材編寫的理念、教學目標、教學內容、技能訓練以及練習題型等是否符合《大學英語課程教學的要求》（以下簡稱《教學要求》）和《大學英語考試大綱》（簡稱《大綱》）的要求對提高大學英語教學效果起著至關重要的作用。

《新視野大學英語視聽說教程》自2001年出版以來，系統(tǒng)地、創(chuàng)造性地將計算機網絡技術引入大學英語教學，取得了很好的教學效果。但是，隨著社會對英語能力需求的不斷提高、《教學要求》的修訂完善以及大學英語四級考試的改革，現(xiàn)行的大學英語教材在一定程度上不能完全滿足《教學要求》以及網考和新題型的需要，因此，本研究結合《教學要求》和《大綱》的要求，對《視聽說教程》的語篇輸入和預期回答進行詳細的評價分析，以便為教材的修訂和教師的使用提供合理建議。研究問題如下：（1）《視聽說教程》的編寫是否符合《教學要求》和《大綱》的要求？（2）教師和學生對《視聽說教程》的滿意程度如何？（3）教師應如何使用該教材？

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究對象為廣西桂林市三所高校2009級隨機抽查的270名非英語專業(yè)本科生以及44名大學英語教師，其中，男學生有122名，女學生有148名。參加訪談的教師有6名。

（二）研究方法

1.文本分析法。根據(jù)蔣業(yè)梅對《新視野讀寫教程》的評價方法［1］，本研究從語篇輸入和題型設計兩個方面，基于新題型和網考的要求對《視聽說教程》進行評價，了解《視聽說教程》是否符合上述的要求。

2.問卷調查法。根據(jù)新題型和網考的方式和內容設計問卷，了解學生和教師對《視聽說教程》編寫的滿意程度，包括教材的內容設計、難度設計、題型設計和教材內容的呈現(xiàn)方式4個方面，共18題，每題都以Likert五級量表設計，由“完全同意”到“完全不同意”。 為了保證問卷具有較高的可靠性和有效性，在形成正式問卷之前，對問卷進行了試測，并對試測結果進行信度和效度分析。其中，問卷的信度（Cronbach alpha）為0.922，問卷的效度（KMO（Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy）為0.815，說明問卷的內在一致性比較高，即問卷的結果比較可靠。

3.訪談法。訪談內容主要針對調查問卷中反映的問題，了解教師對《視聽說教程》的評價和使用建議，每位教師的訪談時間為20分鐘。

二、結果分析

（一）文本分析

1.題材和功能

《視聽說教程》共有4冊，每冊按不同主題分為10個單元，每單元各部分內容如下：導入部分、聽力訓練、口語訓練和拓展部分。第1、2冊以日常英語談話以及程度適中的短文為主，第3、4冊則以較長的對話、短文以及新聞報道、訪談或專業(yè)講話為主。表1和表2是1-4冊各單元題材和內容的分布情況。

結合表1和表2的結果得知，《視聽說教程》突出了對聽說技能的培養(yǎng)，以主題為單元，結合讀寫教程編排內容。教材的主題相當廣泛，基本涵蓋了日常生活中的各種話題和功能，包括寒暄、態(tài)度、情感和關系等功能意念。而且，在編排時注意輸入內容在主題方面的有機聯(lián)系、互相映照和反復循環(huán)，最大限度地實現(xiàn)學生對同一主題的語言輸入信息的多種形式的認知和交流。從大學生日常生活緊密相關的內容入手，逐步過渡到比較抽象，有一定深度的話題，訓練學生能運用基本的聽力技巧，掌握所聽對話和篇章的中心大意和要點，領會說話人的觀點態(tài)度或目的等，基本符合《教學要求》和《大綱》的要求。

表1 教程各單元主題的分布情況

表2 教程各單元語言功能的分布情況

2.語速和長度

《視聽說教程》第四冊的編寫是基于大學英語四級考試的要求，因此，以第四冊為例，對聽力訓練和拓展訓練兩部分的語速和長度進行統(tǒng)計并和四級考試的要求進行對比分析。鑒于導入部分和口語訓練部分側重于口語能力的培養(yǎng)，在此不做分析。

表3結果顯示，各單元的平均語速都略高于《教學要求》的每分鐘130-150詞，達到六級要求的150-180詞。從各部分不同篇章的語速來看，真正符合四級要求的只占30%左右，約65%的篇章語速達到六級要求，還有5%是高于六級要求。根據(jù)Krashen的語言信息輸入的“可理解性”和“略高性”原則（i+1），只有略高于學習者現(xiàn)有語言水平的第二語言輸入才能產生習得。即如果學習者現(xiàn)有的水平為 i，則輸入的內容應略高于學習者的現(xiàn)有水平，即“i+1”。因此，可理解的輸入既不是 0（低于或接近于學習者的現(xiàn)有水平），也不能是“i+2”（遠遠超過學習者的現(xiàn)有水平）［2］。由此可知，《視聽說教程》設計的語速對于學生的聽力學習是非常有利的。

但是表4的結果顯示，各單元篇章的平均長度均遠超四級要求（200-250詞），就單篇短文而言，少于1/3的篇章長度符合四級要求，超過1/3的篇章長度達到250-280詞，即六級要求，還有1/3是超過290詞，高于六級要求。可見，《視聽說教程》篇章長度的設計難度還是比較大的，達到了“i+2”，遠遠超過了學生能夠接受的程度，對于學生的聽力學習是很不利的。

3.內容、題型和技能考核

從《視聽說教程》聽力訓練部分的內容設計和技能考核來看，涉及到所有新題型聽力考試的內容、題型、答題方式和技能考核，但是題型設計的分布不夠合理也不平衡，如新聞報道部分，一般是要求聽者掌握大意和要點，但此部分的題型設計只有單詞聽寫，如果改為簡單問題回答或選擇題會更加合適。聽寫題型所占比例太大，在一個單元12篇短文或對話（5個短對話作為1篇，長對話為1篇）中，有6篇設有聽寫題型，除了Listening In中的 Task 2比較符合新題型的要求以外，其余的聽寫都比較難，所需聽寫的詞和句子的密度比較大，遠高于四級考試要求。此外，Let’s Talk部分的設計目的主要是訓練學生的口語能力，但第一個練習就是填寫所聽到的信息，包括單詞和句子，然后才是討論。而且，聽寫的難度遠大于口語練習，不符合原來的設計目的。

表5 教材的總體評價

表6 學生對教材的滿意度評價

從四級網考的內容、題型和技能考核來看，《視聽說教程》只涉及了網考中聽力理解部分的單項選擇題，沒有涉及到綜合聽力部分的聽寫、跟讀、結構以及寫作等題型，遠遠不能滿足學生參加網考的需要。因此，《視聽說教程》必須根據(jù)新的《教學要求》和《大綱》的精神和要求，盡快修訂教材，補充與網考密切相關的內容和題型，否則沒有一個學?；驅W生會選擇對考試幫助不是很大的教材。

（二）問卷調查結果

根據(jù)Cunningsworth的教材評價原則，科學有效的教材應反映出學習者對所學語言現(xiàn)在或將來的用途以及考慮學生作為學習者的需求并有助于學習者的學習過程［3］。眾所周知，非英語專業(yè)大學生學習英語的最主要目的就是為了通過四級考試，拿到證書，以便找到較好的工作。因此，教材能否滿足學生考試的需求以及教材是否有助于學生的學習應該成為評價教材的重要標準。下面從這兩個方面對學生進行問卷調查，了解他們對教材編寫的滿意程度，其中完全同意= 1，同意=2，不知道=3，不同意=4，完全不同意=5。

1.學生對教材的總體評價

表5結果顯示，1-7題的均值都小于3.0，說明學生對這套教材的總體評價還是比較滿意的。其中，74.5%的學生認為教材的主題類型多樣，68.9%的學生認為教材的體裁比較豐富、難度遞增合理、語速設計合理和注重聽說技能的培養(yǎng)，61.1%的學生認為各單元的教學內容安排合理和注重聽力學習方法和策略的培養(yǎng)。但是，也有23.3%的學生認為教材在聽力學習方法和策略培養(yǎng)方面做得不是很好。對于題9“練習對提高聽力很有幫助”和題10“練習對提高口語很有幫助”，學生的意見也還是比較一致的。題9中選擇同意和完全同意的有50%，題10是48.9%；但題9中持反對意見的有24.4%，題10中持反對意見的高達37.7%。由此可見，教材的練習設計有待改善。

2.基于新題型和網考對教材編寫的滿意度評價

表6前面 4題的百分數(shù)表明，超過半數(shù)以上的學生認為《視聽說教程》對新題型考試很有幫助，但是也有不少學生持相反意見，認為《視聽說教程》對新題型考試沒有幫助。其中，認為教程內容設計有幫助的學生占57.8%，難度設計有幫助的是62.3%，題型設計是51.1%，內容呈現(xiàn)方式是52.2%。進一步調查發(fā)現(xiàn)，認為《視聽說教程》對新題型考試沒有幫助的學生主要是由于自身的英語水平達不到相應的要求，覺得《視聽說教程》太難，因此認為對考試沒有幫助。但是，從均值來看，后面4題則明顯高于前面4題，說明《視聽說教程》在滿足網考方面的幫助遠不如新題型，大部分學生都認為《視聽說教程》對網考沒有很大的幫助。特別是在難度設計方面，只有32.2%的學生持贊成意見。認為教材的內容設計對網考有幫助的只有36.8%，認為教材內容呈現(xiàn)方式對網考有幫助的有37.8%，認為《視聽說教程》的題型設計對網考有幫助的學生有41%。

教師的問卷調查結果也表明，絕大部分教師認為《視聽說教程》在內容設計、難度設計、題型設計和內容呈現(xiàn)方式上對新題型考試很有幫助，只有9.1%的教師認為內容設計對新題型沒有幫助，13.6%的教師認為難度設計對新題型沒有幫助。這個結果與學生的結果有較大的差異，原因可能是教師對《視聽說教程》的評價是基于比較客觀的對比分析得出的，學生則更多地從自身的水平去評價這套教材。但是，教師基于網考的《視聽說教程》滿意度和學生是基本一致的，只有不到40%的教師認為該教程對網考很有幫助。

（三）教師訪談結果

為了更好地了解教師對該教材的評價和使用建議，問卷調查后的第二周，對6名使用該教材的大學英語教師進行訪談。訪談的內容主要針對如何使用該教材以滿足學生對新題型和網考的需要。訪談結果如下：盡管《視聽說教程》的編寫比較符合《教學要求》和《大綱》的需要，但是使用效果并不很好，有4位教師認為該教材能滿足新題型考試的需要，但是難度有點大，學生覺得比較難。沒有一個教師認為該教材可以滿足網考的需要，因為網考的很多題型在教材中沒有出現(xiàn)。教師在備課時需要做更多的準備，而學生做相應練習的機會也會很少。因此，教師在使用該教材時，應有意識地對教材進行增補和刪減，適當減低難度。如：增加篇幅較長的對話和段落，加強學生的語篇整體理解技能的訓練，提高分析、歸納、綜合和推斷能力；增加聽力學習策略方面的指導并提供適當?shù)淖詼y題以便學生進行自我評價，培養(yǎng)學生的自主聽力能力；補充更多真實的新聞報道、電影和電視視頻，并注意把握視頻材料的難易度，提高學生的聽力學習興趣和實際的聽力應用能力；補充網考的題型，特別是視頻聽寫、跟讀、結構以及寫作等題型，滿足學生學習英語的考試需要和工具型動機；適當刪減Let’s Talk部分的聽寫，該題型設計要求聽寫的單詞密度太大，遠高于考試的要求，對學生來說難度太大，會影響學生聽力的自信心。

綜上所述，學生和教師都認為《視聽說教程》對新題型考試很有幫助，但對網考的幫助不是很大。這個結果與前面的文本分析結果基本吻合，說明《視聽說教程》在滿足網考的需求方面還有待改善。

三、結論與建議

從第一代大學英語教材的開發(fā)到目前的第四代教材的應用，其內容和形式都受到當時的語言教學理論、社會經濟和文化發(fā)展以及科學技術條件的制約，并伴隨其發(fā)展而發(fā)展［4］?！兑暵犝f教程》也不例外?；诰W考和新題型考試的《視聽說教程》評價結果表明：《視聽說教程》在題材、語速、內容、題型設計和技能考核等方面的設計都略高于四級新題型的要求，符合《教學要求》和《大綱》的要求和語言信息輸入的原則，學生和教師對該教程的使用也比較滿意，認為對新題型考試有很大的幫助，但是，在語篇的長度和題型設計和分布方面有待改進。就網考而言，學生和教師都不是很滿意，因為《視聽說教程》幾乎沒有涉及到網考綜合聽力部分的單項選擇、聽寫、跟讀、結構以及寫作等題型，因此，在教材修訂時有待進一步地補充和完善，才能更好地滿足學生對網考的需要。

［1］ 蔣業(yè)梅.新四級閱讀測試對大學英語讀寫教程編寫的反撥作用——以《新視野大學英語讀寫教程》第二版為例［J］.廣西師范大學學報，2010（4）.

［2］ krashen，S.Second Language Acquisition［M］.London：Pergoman Press，1988.

［3］ Cunningsworth，A.Choosing Your Coursebook［M］.Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

［4］ 陳堅林.大學英語教材的現(xiàn)狀與改革——第五代教材研發(fā)構想［J］.外語教學與研究，2007（5）.

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廣西教育科學“十一五”規(guī)劃課題（2010C026）

蔣業(yè)梅（1966-），女，碩士，副教授，研究方向為大學英語教學、教材評價及語言測試。