韓敏

（山西醫(yī)科大學(xué)汾陽(yáng)學(xué)院，山西汾陽(yáng)，032200）

隨著教育學(xué)、心理學(xué)的發(fā)展，越來(lái)越多的語(yǔ)言學(xué)家高度重視情感因素在外語(yǔ)教學(xué)中的作用。他們認(rèn)為，教學(xué)的目的應(yīng)該是認(rèn)知因素與情感因素的結(jié)合［1］。美國(guó)加利弗尼亞大學(xué)語(yǔ)言學(xué)教授Krashen指出，第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程受到情感因素的制約，學(xué)習(xí)中的情感因素會(huì)阻礙或加速語(yǔ)言的習(xí)得。然而，在我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師往往將教學(xué)目標(biāo)只限定在知識(shí)的掌握和運(yùn)用上，而沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的心理過(guò)程，以及情感因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。

一、高校英語(yǔ)情感教學(xué)的重要性

情感是人腦的一種機(jī)能，是對(duì)客觀事物抱有不同好惡而產(chǎn)生的內(nèi)心變化和外部表現(xiàn)。情感對(duì)個(gè)體心理特征和行為動(dòng)機(jī)產(chǎn)生一定的影響，是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。筆者在教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)，自信、愉快等積極情感能創(chuàng)造有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中起著驅(qū)動(dòng)、誘導(dǎo)、調(diào)節(jié)的作用；反之，焦慮、害怕、緊張、沮喪、懷疑、厭惡等消極情感則會(huì)影響學(xué)習(xí)狀態(tài)的正常發(fā)揮。而且情感教學(xué)有利于教師在課堂上營(yíng)造健康、和諧的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，從而達(dá)到以情促知、情知交融的目的。

二、英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的情感因素

（一）情感因素的類別

英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的情感因素可以分為兩大類，一類是教師的情感因素，主要是教師與學(xué)生之間的情感傳遞，包括移情、課堂交流等；另一類是學(xué)生的個(gè)體因素，如自信、愉快、焦慮、害怕等個(gè)體情感。

教師的情感傳遞在課堂上是一種極為微妙的溝通師生感情、加強(qiáng)師生聯(lián)系的工具。根據(jù)期望理論，教師的高期望可以使學(xué)生的成績(jī)平均提高5%-10%，教師的低期望會(huì)使學(xué)生的成績(jī)平均降低5%-10%。而且在課堂上，教師如果能夠創(chuàng)造平等民主的課堂氣氛，同時(shí)通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，形成生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，則十分有利于教學(xué)效果的提高。

在學(xué)生的情感因素方面，焦慮是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要情感障礙，適度的焦慮有利于學(xué)習(xí)效果的提升，而過(guò)度的焦慮則會(huì)明顯降低學(xué)習(xí)效果。由于大學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、自尊心理、學(xué)習(xí)壓力等原因，很多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的焦慮心理。另外，動(dòng)機(jī)作為直接推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力也影響著高校英語(yǔ)教學(xué)，動(dòng)機(jī)明確且合理的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，效果好，而沒(méi)有動(dòng)機(jī)或者單純將英語(yǔ)視為工具的大學(xué)生，往往把英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為一種負(fù)擔(dān)，而且一旦遇到困難時(shí)，動(dòng)機(jī)就會(huì)明顯減弱，學(xué)習(xí)效果不佳。此外，態(tài)度作為一種情感因素對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的效果也是極為重要的，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持肯定態(tài)度的學(xué)生會(huì)喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也會(huì)付出更大的努力，而消極態(tài)度的學(xué)生則會(huì)越來(lái)越不喜歡它，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)前景缺乏信心。

（二）情感因素的調(diào)查

為了更好地對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)中情感因素進(jìn)行研究，筆者設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，針對(duì)山西醫(yī)科大學(xué)汾陽(yáng)學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)中情感因素的現(xiàn)狀，通過(guò)問(wèn)卷的方式對(duì)23名英語(yǔ)教師以及127名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。

對(duì)教師的調(diào)查主要包括如下三個(gè)問(wèn)題：你是否在課堂中注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)機(jī)？你是否創(chuàng)設(shè)民主、平等的課堂氛圍，并且認(rèn)可及肯定你的學(xué)生？你是否賦予教學(xué)內(nèi)容以情感色彩？

通過(guò)對(duì)教師實(shí)施英語(yǔ)情感教學(xué)的現(xiàn)狀可見(jiàn)（見(jiàn)表1），大部分教師能夠認(rèn)識(shí)到情感教學(xué)的重要性，基本上50%以上的教師都能夠在課堂中注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)機(jī)，在合適的情況下賦予教學(xué)內(nèi)容以情感色彩，并且盡力創(chuàng)設(shè)民主、平等的課堂氛圍，經(jīng)常給學(xué)生以肯定和鼓勵(lì)。然后筆者在深入的訪談中發(fā)現(xiàn)，由于一些教師自身水平的限制、教學(xué)理念的落后，以及課時(shí)緊張，不得不一味地追趕教學(xué)進(jìn)度等等各種原因，英語(yǔ)課堂中的情感教學(xué)的實(shí)施還是不盡如人意的。

對(duì)學(xué)生的調(diào)查主要包括如下三個(gè)問(wèn)題，你英語(yǔ)學(xué)習(xí)是否會(huì)感到壓力，并且擔(dān)心英語(yǔ)學(xué)不好?你認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是否重要？你學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要?jiǎng)訖C(jī)是什么?

表1 英語(yǔ)教學(xué)中教師實(shí)施情感教學(xué)的情況

通過(guò)對(duì)學(xué)生的情感因素進(jìn)行調(diào)查可見(jiàn)，在焦慮方面，很多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的焦慮心理，雖然焦慮有助于學(xué)生付出努力加強(qiáng)學(xué)習(xí)，但是過(guò)度的焦慮會(huì)影響到學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。在態(tài)度方面，雖然學(xué)生在認(rèn)知方面都認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)非常重要，但是在行為上卻表現(xiàn)欠缺，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極行為不能持之以恒，一旦遇到略有難度的活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)，他們往往采取逃避和退縮的行為。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的工具動(dòng)機(jī)十分明顯，山西醫(yī)科大學(xué)汾陽(yáng)學(xué)院大多數(shù)學(xué)生將學(xué)習(xí)英語(yǔ)和今后的工作和進(jìn)一步深造聯(lián)系在一起，盡管這種工具動(dòng)機(jī)是可以促進(jìn)學(xué)生提高英語(yǔ)水平的，但這種外在性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有它的局限性，一旦學(xué)生達(dá)到目的后，這種動(dòng)機(jī)就會(huì)消失。

表2 英語(yǔ)學(xué)習(xí)是否會(huì)感到壓力？

表3 學(xué)習(xí)英語(yǔ)是否重要？

表4 學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要?jiǎng)訖C(jī)是什么?

三、高校英語(yǔ)情感教學(xué)的完善策略

（一）培養(yǎng)并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是英語(yǔ)中最重要的心理，具有積極情緒色彩的心理傾向，當(dāng)一個(gè)人產(chǎn)生某種興趣后，會(huì)經(jīng)常趨向于認(rèn)識(shí)和掌握某種事物，力求參與某種活動(dòng)。作為英語(yǔ)教育工作者，我們應(yīng)該明確激發(fā)并且培養(yǎng)學(xué)生的興趣是至關(guān)重要的。首先，在課堂教學(xué)前，教師應(yīng)要調(diào)查研究學(xué)生興趣與認(rèn)知水平，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生的思維方式；其次，教師要經(jīng)常舉行一些英語(yǔ)演講、朗誦比賽，運(yùn)用表?yè)P(yáng)、競(jìng)賽評(píng)優(yōu)等手段不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有意識(shí)地參與競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的成功體驗(yàn)，體會(huì)學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣；再次，教師應(yīng)和學(xué)生加強(qiáng)交流，鼓勵(lì)他們，消除其心理障礙，讓學(xué)生可以獲得感情上的滿足，從而進(jìn)一步增加學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（二）引導(dǎo)學(xué)生建立合理的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

許多學(xué)者認(rèn)為，較低的英語(yǔ)水平主要是由于缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的，艱苦的過(guò)程，只有具備內(nèi)在的穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生才能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中持之以恒。英語(yǔ)教師在課堂任務(wù)中，應(yīng)該側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)、自然和正常交流的能力，讓學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)的重要價(jià)值。教師還要保持密切接觸社會(huì)，了解更多有關(guān)就業(yè)的需要，對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生應(yīng)將英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)布置成與專業(yè)密切相關(guān)的，使學(xué)生充分意識(shí)到在其未來(lái)的工作學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性和必要性。在經(jīng)歷有意義實(shí)踐中，學(xué)生將有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，因?yàn)樗麄円庾R(shí)到這是有用的，從而深化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）創(chuàng)設(shè)和諧并且活潑的課堂氛圍

課堂氣氛是指教師和學(xué)生整體的情感狀態(tài)，課堂氣氛是友好的，健康的和動(dòng)態(tài)的或被動(dòng)的、冷漠的都會(huì)直接影響到教學(xué)效果。如果教師在課堂上控制著學(xué)生的思想、態(tài)度和情感，將使學(xué)生消極被動(dòng)；如果一個(gè)老師對(duì)學(xué)生冷漠，甚至看不起學(xué)生，這將導(dǎo)致緊張的氣氛和限制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的渴望。我國(guó)學(xué)者通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課堂氣氛的正面感受對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度有積極影響。因此，教師要十分重視課堂氣氛的作用，教師只有表達(dá)出對(duì)個(gè)人的尊重和理解學(xué)生的內(nèi)心世界的態(tài)度，才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此，教師可以在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)出活潑、平等、民主、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍中自然而然地體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。比如教師可以運(yùn)用幽默感，熱情的面部表情，真正的眼睛接觸和豐富的肢體語(yǔ)言創(chuàng)造一個(gè)輕松和快樂(lè)的課堂氛圍幫助學(xué)生獲取知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)言。教師還可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)這種和諧的氣氛，在合作學(xué)習(xí)的課堂組織中，教師的角色由“演講者”、“控制者”變成“監(jiān)督者”和“協(xié)助者，可以為各個(gè)層次的學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中師生之間，生生之間的互動(dòng)［2］，使學(xué)生在全面、生動(dòng)、活潑發(fā)展的同時(shí)，個(gè)性得到充分發(fā)揮，合作意識(shí)和合作技能得到顯著的發(fā)展，組成員之間的相互合作和相互依賴有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心和自尊心，這種積極的情感會(huì)促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率。

（四）增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的成就感

在教學(xué)中，教師的反饋對(duì)學(xué)生自尊心的形成具有重要作用。學(xué)生們都喜歡老師的贊美，因?yàn)檫@會(huì)讓他們有一種自豪感和成就感。因此，教師應(yīng)滿足學(xué)生的需求，注重小小的進(jìn)步，給他們認(rèn)可和贊譽(yù)，使每個(gè)學(xué)生都感受到自己是成功的。尤其是對(duì)于那些性格內(nèi)向、自尊心比較弱的學(xué)生，教師要給予更多的關(guān)心和鼓勵(lì)，認(rèn)可每個(gè)學(xué)生都是作為具有他自身價(jià)值的一個(gè)獨(dú)立個(gè)體，重視學(xué)生的情感，欣賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。比如在寫(xiě)作課上，教師可以用多媒體快速展示每個(gè)學(xué)生的作文，他們會(huì)仔細(xì)觀察，傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，他們從中可以看到他們的缺點(diǎn)，同時(shí)也展現(xiàn)了自我。還比如對(duì)話、自由發(fā)言、討論等，教師應(yīng)避免見(jiàn)錯(cuò)就糾的習(xí)慣，以免打斷學(xué)生思路，等到活動(dòng)進(jìn)行完畢之后再將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣學(xué)生對(duì)該堂課有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和成就感。

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重興趣、動(dòng)機(jī)、意志、性格等更深一層的情感因素，并且有效利用這些因素，實(shí)施情感教學(xué)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高高校英語(yǔ)的教學(xué)效果。

［1］ Amold，Jane.Affect in Language Learning［M］.Cambridge University Press，2000.

［2］ Crandall，JoAnn（Jodi）.Cooperative Language Learning and Af?fective Factors［M］//Jane Arnold.Affect in Language Learning. 3rd ed.Ed.Beijing：Foreign Language Teaching and Studying Press，2005.