張奇智

（福建工程學(xué)院，福建福州，350108）

一、職業(yè)認(rèn)同及學(xué)業(yè)情緒研究簡介

（一）學(xué)業(yè)情緒研究

心理學(xué)上將“情緒”認(rèn)為是影響人類行為的重要原因。情緒是人腦的高級功能，對個體的學(xué)習(xí)、記憶、決策等有著重要的影響。從情緒對學(xué)生成長與發(fā)展的影響來看，情緒影響他們的認(rèn)知加工過程、學(xué)業(yè)成績、心理和生理健康［1］。

在學(xué)習(xí)心理研究中，情緒一直是研究熱點(diǎn)，如學(xué)習(xí)倦怠、厭學(xué)情緒以及學(xué)習(xí)中焦慮情緒的研究等。國內(nèi)學(xué)者余國良認(rèn)為，學(xué)業(yè)情緒是指在教學(xué)或?qū)W習(xí)過程中，與學(xué)生的學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒體驗(yàn)，包括高興、厭倦、失望、焦慮、氣憤等，它不僅僅指學(xué)生在獲悉學(xué)業(yè)成功或失敗后所體驗(yàn)到的各種情緒，同樣也包括學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情緒體驗(yàn)，在日常做作業(yè)過程中的情緒體驗(yàn)，以及在考試期間的情緒體驗(yàn)等［1］。

許多研究者都認(rèn)為學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成就密切相關(guān)。余國良認(rèn)為學(xué)業(yè)情緒作為非智力因素在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要作用。良好的學(xué)業(yè)情緒有助于學(xué)生認(rèn)知活動的順利開展；有助于學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度；有利于建立良好的師生關(guān)系；有利于學(xué)生身心健康發(fā)展［1］。

（二）職業(yè)認(rèn)同研究

在學(xué)習(xí)心理學(xué)中，職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵非常廣泛。具體包括是否喜歡所學(xué)專業(yè)、依據(jù)所學(xué)專業(yè)選擇職業(yè)，認(rèn)可專業(yè)和職業(yè)的社會價值，感到自己能夠在專業(yè)工作中體現(xiàn)自身價值，自愿接受專業(yè)和職業(yè)規(guī)范，承諾將這一職業(yè)作為個人終身發(fā)展的目標(biāo)等，這些層面的和諧統(tǒng)一稱為職業(yè)認(rèn)同［2］。

職業(yè)認(rèn)同是從業(yè)個體身心健康狀況和職業(yè)角色發(fā)展的基礎(chǔ)［3］。職業(yè)認(rèn)同水平高的個體對與其職業(yè)相關(guān)的感知更積極，他們在積極職業(yè)情感的幫助下能克服惡劣的工作條件［4］。職業(yè)認(rèn)同對專業(yè)發(fā)展具有重要影響。宋廣文、魏淑華在對教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，教師專業(yè)發(fā)展意識強(qiáng)弱、專業(yè)發(fā)展行為與教師職業(yè)認(rèn)同有顯著正相關(guān)，即職業(yè)認(rèn)同度越高專業(yè)發(fā)展意識越強(qiáng)、主動的專業(yè)發(fā)展行為越多［5］。同時，相關(guān)研究也證明，職業(yè)認(rèn)同與專業(yè)學(xué)習(xí)倦怠之間的關(guān)系，職業(yè)認(rèn)同度越高，越不容易產(chǎn)生專業(yè)學(xué)習(xí)倦?。?］。

英語專業(yè)學(xué)生將來所從事的職業(yè)具有高專業(yè)性，他們對自己將來所要從事職業(yè)的認(rèn)知、評價和態(tài)度對他們目前的專業(yè)學(xué)習(xí)有重要影響。如果他們現(xiàn)在不認(rèn)同、不喜愛自己將來要從事的職業(yè)，就會對現(xiàn)在的專業(yè)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至感到厭倦。對自己的未來感到茫然、無助和焦慮，也就無心學(xué)習(xí)專業(yè)知識和專業(yè)技能。可見，職業(yè)認(rèn)同會對正在學(xué)習(xí)知識和技能的英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒產(chǎn)生影響。因此，有必要探討職業(yè)認(rèn)同對英語專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的影響，為英語專業(yè)院校培養(yǎng)出符合社會需求的高素質(zhì)英語專業(yè)人才提供借鑒。

本研究試圖從英語專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒和職業(yè)認(rèn)同之間的關(guān)系進(jìn)行研究，意圖探討職業(yè)認(rèn)同對學(xué)業(yè)情緒的具體影響。

二、研究過程

本研究采用問卷調(diào)查法，應(yīng)用董妍、俞國良編制的《青少年學(xué)業(yè)情緒問卷》［7］，和筆者編制的《英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同問卷》。《青少年學(xué)業(yè)情緒問卷》包括四種學(xué)業(yè)情緒狀態(tài)，分別為：積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒，積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒，消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒，消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒。該問卷具有較好的信效度，被廣泛應(yīng)用。本研究中，邀請了英語專業(yè)教師和研究生對部分題項(xiàng)表述進(jìn)行了修改，使之更符合英語專業(yè)本科學(xué)生的實(shí)際情況。筆者依據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)資料［4，8，9］，及《英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同問卷》從學(xué)生實(shí)際出發(fā)對其進(jìn)行考察。其中《英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同問卷》包括六個維度，分別為職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)價值觀、職業(yè)意志、職業(yè)期望與意愿、職業(yè)效能感。其中職業(yè)認(rèn)知維度指英語專業(yè)學(xué)生對將來要從事所學(xué)專業(yè)的職業(yè)的特點(diǎn)及自身素質(zhì)與職業(yè)的適合性的認(rèn)知；職業(yè)價值觀維度指英語專業(yè)學(xué)生對目前自己身份和將來所從事的所學(xué)專業(yè)的職業(yè)的價值的綜合看法；職業(yè)意志維度指英語專業(yè)學(xué)生愿意為現(xiàn)在的專業(yè)學(xué)習(xí)和在將來從事的所學(xué)專業(yè)的職業(yè)上的堅(jiān)持性；職業(yè)期望與意愿維度指英語專業(yè)學(xué)生對未來從事的所學(xué)專業(yè)的職業(yè)的期望與要求以及為之準(zhǔn)備的意愿和積極性；職業(yè)效能感維度指英語專業(yè)學(xué)生對自身能力是否能勝任現(xiàn)在的專業(yè)學(xué)習(xí)和將來要從事的職業(yè)，并取得滿意成績的信念。問卷的編制過程參考了邊玉芳提出的“量表的編制原則”和王重銘“問卷設(shè)計(jì)的一般步驟”［10，11］，經(jīng)過探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析，問卷具有較高的信度和效度。

本研究從五所本科院校英語專業(yè)學(xué)生中抽取部分學(xué)生作為被試，共發(fā)放問卷580份，有效問卷571份，有效率為98.4%，男生139人，女生432人，大一159人，大二142人，大三139人，大四131人。

以班級為單位，在輔導(dǎo)員的配合下，由課題組其他老師擔(dān)任主試，在班級進(jìn)行統(tǒng)一施測。測試完成后，即時回收問卷。回收后剔除無效問卷，將有效問卷進(jìn)行編號，依次將數(shù)據(jù)錄入電腦。使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS16.0 for Windows進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同與學(xué)業(yè)情緒的相關(guān)性分析

本研究使用了皮爾遜雙變量相關(guān)分析對英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同與學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系進(jìn)行分析，結(jié)果見表1。

表1 英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同與學(xué)業(yè)情緒的相關(guān)矩陣

由表1可以看出:（1）積極高喚醒、積極低喚醒與英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同各維度均有中等程度的正相關(guān)（相關(guān)系數(shù)在0.183—0.480之間），而且之間的相關(guān)達(dá)到顯著水平（P＜0.001），即職業(yè)認(rèn)同維度均分越高，積極高喚醒維度和積極低喚醒維度的均分也越高；反之，積極高喚醒維度和積極低喚醒維度的均分越高，職業(yè)認(rèn)同維度的均分也越高。（2）消極高喚醒和消極低喚醒維度與職業(yè)認(rèn)同各維度之間存在不同程度的負(fù)相關(guān)（相關(guān)系數(shù)在-0.007—-0.357之間），其中消極低喚醒與職業(yè)認(rèn)同各維度之間的相關(guān)達(dá)到顯著水平（P＜0.001），而消極高喚醒與職業(yè)認(rèn)同維度中的職業(yè)效能感相關(guān)達(dá)顯著水平，與其他維度相關(guān)不顯著。

通過相關(guān)分析，證明了職業(yè)認(rèn)同各維度與學(xué)業(yè)情緒各維度之間有一定程度的關(guān)系。為了進(jìn)一步了解它們之間的確切關(guān)系，我們以職業(yè)認(rèn)同各個維度為預(yù)測變量，以學(xué)業(yè)情緒的四個維度為因變量進(jìn)行逐步多元回歸分析。結(jié)果如下：

通過相關(guān)分析可以看出，英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同與積極學(xué)業(yè)情緒成正相關(guān)，與消極學(xué)業(yè)情緒成負(fù)相關(guān)。即職業(yè)認(rèn)同感越高，感受到的積極學(xué)業(yè)情緒越多，職業(yè)認(rèn)同越高越不會感受到消極學(xué)業(yè)情緒。英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒主要指他們在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的情緒體驗(yàn)，而專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目的直接影響到將來所要從事的所學(xué)專業(yè)的職業(yè)，職業(yè)認(rèn)同包括對將來所要從事的職業(yè)的認(rèn)知、評價、態(tài)度等維度，本研究分析的結(jié)果表明，對將來所要從事的職業(yè)的認(rèn)知、評價、態(tài)度等會對現(xiàn)在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)業(yè)情緒產(chǎn)生影響。

在分析中我們發(fā)現(xiàn)，職業(yè)價值觀維度對消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒有預(yù)測作用，職業(yè)價值觀維度得分越高消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒越不明顯（beta=-0.223）。本研究中職業(yè)價值觀指英語專業(yè)學(xué)生對目前自己身份和將來從事所學(xué)專業(yè)的職業(yè)的價值的綜合看法（如學(xué)生以現(xiàn)在是英語專業(yè)學(xué)生而感到自豪，喜歡將來從事與英語專業(yè)相關(guān)的職業(yè)，認(rèn)為未來的職業(yè)很有價值等）。消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒包含厭倦、沮喪、無助、心煩四種情緒，它體現(xiàn)的是情緒耗竭的一種狀態(tài)。在學(xué)業(yè)倦怠研究中，情緒耗竭表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)喪失熱情、挫折感增加、對學(xué)習(xí)感到厭倦、冷漠、心煩等?？梢?，對所學(xué)專業(yè)的職業(yè)是否喜歡直接影響到學(xué)生對從事該職業(yè)所需專業(yè)知識的態(tài)度，態(tài)度上的影響又通過學(xué)業(yè)情緒體現(xiàn)出來。

我們還發(fā)現(xiàn)，職業(yè)效能感在積極低喚醒和消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒上有主要預(yù)測作用，具體為職業(yè)效能感越高的學(xué)生越多體驗(yàn)到滿足、平靜、放松（beta=0.351），越少體驗(yàn)到焦慮、羞愧、惱火（beta=-0.134）。滿足、平靜、放松、焦慮、羞愧、惱火等情緒是對英語專業(yè)學(xué)生在面臨學(xué)業(yè)評價（如考試）和對學(xué)業(yè)成績的情緒反應(yīng)。在本研究中，職業(yè)效能感指英語專業(yè)學(xué)生對自身能力是否能勝任現(xiàn)在的專業(yè)學(xué)習(xí)和將來所要從事的職業(yè)，并取得滿意成績的信念。職業(yè)效能感越高說明個體對自己的專業(yè)知識和技能越有信心，職業(yè)效能感越低說明個體對自己的專業(yè)知識和技能缺乏足夠的信心。因此，職業(yè)效能感高的學(xué)生在面對學(xué)業(yè)評價和學(xué)業(yè)成績時較多的是滿足、平靜和放松，而職業(yè)效能感低的學(xué)生則體驗(yàn)到更多的羞愧、焦慮、惱火。

四、對教育的啟示

研究結(jié)果表明，英語專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同與其學(xué)業(yè)情緒存在著顯著的相關(guān)，而學(xué)業(yè)情緒與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就密切相關(guān)。可見，英語專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同不僅會影響到他們現(xiàn)在專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)情緒，也勢必會影響到他們的學(xué)業(yè)成就。因此，有必要采取有效措施提高英語專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同。

其一，開展職業(yè)認(rèn)同教育。新生入學(xué)后，就采取多種渠道、多種形式加強(qiáng)對英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)教育和職業(yè)認(rèn)識教育，幫助新生了解英語專業(yè)的就業(yè)渠道和職業(yè)發(fā)展前景，以增強(qiáng)他們的自信心。

其二，改革專業(yè)課程設(shè)置和專業(yè)教學(xué)方式，增加能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)際能力的課程和增加學(xué)生參與專業(yè)實(shí)踐機(jī)會，建立多樣化的課程體系，使學(xué)生在校期間能真正學(xué)到對將來職業(yè)發(fā)展有益的知識和技能，為其就業(yè)和將來的職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。

其三，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)和教育，使學(xué)生認(rèn)識到形勢的變化是必然的，是不以個人意志為轉(zhuǎn)移的，每個人都必須依據(jù)社會的發(fā)展趨勢和自身的實(shí)際條件，不斷地調(diào)整目標(biāo)和學(xué)習(xí)行為，有規(guī)劃、有目的地發(fā)展自己的職業(yè)知識和職業(yè)技能。

其四，拓寬學(xué)生就業(yè)渠道。就業(yè)情況是影響學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的關(guān)鍵因素之一，因此，要想提高英語專業(yè)大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感，就必須通過多種途徑擴(kuò)大畢業(yè)生的就業(yè)渠道，提高畢業(yè)生的就業(yè)率。

［1］ 俞國良，董妍.學(xué)業(yè)情緒研究及其對學(xué)生發(fā)展的意義［J］.教育研究，2005（10）：41-45.

［2］ 安芹，賈曉明.高校心理咨詢員專業(yè)認(rèn)同的初步研究［J］.中國臨床心理學(xué)雜志，2006，14（2）：203-206.

［3］ 方明軍，毛晉平.我國大學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀的調(diào)查與分析［J］.高等教育研究，2008，29（7）：56-61.

［4］ 郝玉芳，劉玲，劉曉虹.在讀護(hù)生的職業(yè)認(rèn)同研究［J］.心理科學(xué)，2008，31（5）：1154-1157.

［5］ 宋廣文，魏淑華.影響教師職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)因素分析［J］.心理發(fā)展與教育，2006（1）:80-85.［6］ 張?zhí)?，孫卉.大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同研究綜述［J］.科教文匯，2008（10）：40-42.

［7］ 董妍,俞國良.青少年學(xué)業(yè)情緒問卷的編制及應(yīng)用［J］.心理學(xué)報(bào),2007,39（5）:852-860.

［8］ 王鑫強(qiáng)，曾麗紅，張大均.師范生職業(yè)認(rèn)同感量表的初步編制［J］.西南大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2010，36（5）：152-157.

［9］ 劉秋穎，蘇彥捷.本科新生的職業(yè)/主修專業(yè)認(rèn)同：教育模式比較的角度［J］.北京大學(xué)教育評論，2009，7（4）：157-167.

［10］ 邊玉芳.學(xué)習(xí)自我效能感量表的編制［J］.心理科學(xué)，2004，27（5）：1218-1222.

［11］ 王重銘.心理學(xué)研究方法［M］.北京：人民教育出版社，2001：182.