吳南中，胡艷芳，凌澤涵＊

(1.重慶廣播電視大學(xué)，重慶 400052;2.廣西工學(xué)院鹿山學(xué)院，廣西柳州 545616)

基于元認(rèn)知理論的高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)實(shí)證研究
——以高職《合同法》為例

吳南中1，胡艷芳2，凌澤涵1＊

(1.重慶廣播電視大學(xué)，重慶 400052;2.廣西工學(xué)院鹿山學(xué)院，廣西柳州 545616)

本文基于元認(rèn)知理論對(duì)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了一項(xiàng)為期四個(gè)月的實(shí)證研究，選取兩屆法學(xué)專業(yè)高職班為研究對(duì)象，研究中實(shí)驗(yàn)班的《合同法》教學(xué)采取筆者構(gòu)建的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方式，對(duì)照班則采用傳統(tǒng)方式。研究結(jié)果表明:本文構(gòu)建的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方式能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與成績;學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱與其成績呈顯著正相關(guān)。

自主學(xué)習(xí)能力;元認(rèn)知理論;實(shí)證研究

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，如何增強(qiáng)作為知識(shí)、科技、信息的載體和創(chuàng)造者的人們的知識(shí)學(xué)習(xí)能力顯得極為重要。1972年國際教育發(fā)展委員會(huì)的專家們?cè)凇秾W(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》一書中給出了答案:“新的教育精神使個(gè)人成為他自己文化進(jìn)步的主人和創(chuàng)造者。自學(xué)，尤其是幫助下的自學(xué)，在任何教育體系中，都具有無可替代的價(jià)值”。［1］然而，由于傳統(tǒng)教育方式的桎梏，以教師為中心的講授式教學(xué)在我國教學(xué)中依然占據(jù)主導(dǎo)地位，注重知識(shí)傳授的傾向仍非常明顯，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)象仍普遍存在。如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在實(shí)踐層面上豐富已有研究的不足正是本研究的目的所在。

一、相關(guān)文獻(xiàn)和研究假設(shè)

自20世紀(jì)40年代以來，國外研究者對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)展開了大量研究，尤其是近30余年該領(lǐng)域更成為教育心理學(xué)研究熱點(diǎn)之一。筆者在對(duì)相關(guān)研究［2］［3］［4］進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)雖然不同研究者對(duì)自主學(xué)習(xí)的表述方式有所不同，卻都蘊(yùn)含了自主學(xué)習(xí)共同的內(nèi)容:學(xué)習(xí)者的積極主動(dòng)性、學(xué)習(xí)過程的獨(dú)立完成、學(xué)習(xí)結(jié)果的自我反饋。積極主動(dòng)性強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任以及知識(shí)能力儲(chǔ)備;學(xué)習(xí)過程的獨(dú)立性強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)中主體性的發(fā)揮，在自我計(jì)劃、自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我評(píng)價(jià)等方面得以體現(xiàn);學(xué)習(xí)結(jié)果的自我反饋強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者成為自己的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)者，以及對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果積極的歸因等。因此，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升不是一個(gè)簡單行為，如何引導(dǎo)學(xué)習(xí)者保持積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)心態(tài)，找到良好的學(xué)習(xí)策略，加強(qiáng)自我監(jiān)控意識(shí)以及提升評(píng)價(jià)反饋能力，成為一個(gè)值得探討和研究的課題。

元認(rèn)知是一種認(rèn)知主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，它包括對(duì)當(dāng)前正在發(fā)生的認(rèn)知過程(動(dòng)態(tài))和自我認(rèn)知能力(靜態(tài))以及兩者相互作用的認(rèn)知，涵括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三方面，這三方面具體到學(xué)習(xí)活動(dòng)中即是哪些因素會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生有影響的知識(shí)，伴隨認(rèn)知活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生哪些情緒活動(dòng)，以及如何對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行不斷的認(rèn)知和管理。而自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的正是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)及自我監(jiān)控。因此，如果可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自我認(rèn)知自身能力、自身的知識(shí)儲(chǔ)備狀態(tài)，制定符合自己實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過自我體驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)習(xí)信念，選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，并自主對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行監(jiān)控以及積極的對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行歸因顯得非常的必要和重要。同時(shí)，學(xué)習(xí)者如果具備了計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)過程會(huì)更加順利，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更加理想。本文正是基于這樣的信念，在前人研究的基礎(chǔ)上試圖探討如何利用元認(rèn)知理論的指導(dǎo)構(gòu)建更加理想的提升高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方式。

結(jié)合已有研究成果，本文提出以下假設(shè)欲加以驗(yàn)證:

假設(shè)1——本研究構(gòu)建的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方式能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績。

假設(shè)2——學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱與其學(xué)業(yè)成績成顯著正相關(guān)。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

研究對(duì)象為重慶市某高職兩屆法學(xué)專科學(xué)生，其中2010屆為實(shí)驗(yàn)班，53人，2009屆為對(duì)照班，52人。對(duì)兩個(gè)班《民法》(《民法》在該校高職教學(xué)計(jì)劃中是《合同法》的先修課。)期末考成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示兩個(gè)班沒有顯著性差異(p=0.970＞0.05)(見表1)，起點(diǎn)非常接近。

表1 研究對(duì)象基本情況統(tǒng)計(jì)分析

(二)研究方法

研究方法為實(shí)驗(yàn)法，選取兩個(gè)起點(diǎn)接近班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)教師為本研究參與人員，使用人民大學(xué)出版社出版的隋彭生的《合同法》，兩屆上課時(shí)間量一致，教學(xué)進(jìn)度基本一致，按要求參加學(xué)校組織的考試，實(shí)驗(yàn)時(shí)間為一個(gè)學(xué)期。在這四個(gè)月中引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生采用筆者構(gòu)建的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，采用對(duì)照班的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，四個(gè)月后對(duì)兩班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后的調(diào)查與測試。

(三)研究程序

1.培養(yǎng)方式的理論構(gòu)思

為了探索如何更好的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，筆者試圖在元認(rèn)知理論的指導(dǎo)下結(jié)合前人研究成果對(duì)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)途徑做一個(gè)理論上的構(gòu)思(見圖1)。對(duì)該理論構(gòu)思的幾點(diǎn)闡述:

第一，這種培養(yǎng)途徑不是固定不變的。并非每堂課都按部就班的部署，而是動(dòng)態(tài)的、能根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所選擇、有所區(qū)別的。

第二，學(xué)生反思和教師反思貫徹于整個(gè)過程。該培養(yǎng)模式注重教師和學(xué)生的反思，而反思追求的是思考后如何更好去做，如何獲得進(jìn)步的過程，而不僅僅是對(duì)結(jié)果簡單做出好與壞的判定;

第三，教師的激勵(lì)支持和學(xué)生的自我激勵(lì)貫徹于整個(gè)過程。教師的引導(dǎo)在教學(xué)實(shí)踐中舉足輕重，這種引導(dǎo)既包括行動(dòng)上的支持也包括言語上的激勵(lì);學(xué)生的自我激勵(lì)同樣貫穿于整個(gè)過程，缺乏學(xué)生自身主體性的發(fā)揮與積極的參與、反思、改進(jìn)，教師再積極引導(dǎo)也不可能取得好的效果。

圖1 提升自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑示意圖

2.培養(yǎng)方式的教學(xué)實(shí)踐

筆者構(gòu)建的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方式在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用分為教師的引導(dǎo)定位、師生的實(shí)驗(yàn)探索和學(xué)生的接受運(yùn)用三個(gè)階段。

一是教師的引導(dǎo)定位階段。在這一階段筆者主要是幫助學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)理念進(jìn)行初步梳理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我定位;傳授一些自主學(xué)習(xí)、信息資源獲取、自我監(jiān)控以及自我評(píng)價(jià)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)記錄袋(見表2)和問題解決記錄本、重難點(diǎn)記錄本等，同時(shí)幫助學(xué)生形成網(wǎng)上資源的利用和檢索能力。

二是師生的實(shí)驗(yàn)探索階段。本階段要解決的是實(shí)驗(yàn)實(shí)施中提升自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方式具體到實(shí)踐中要怎么做的問題，強(qiáng)調(diào)了“問題解決”為核心的自主學(xué)習(xí)課堂是如何操作的。為此，筆者在自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)方式示意圖基礎(chǔ)上進(jìn)一步具體化出自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)方式的操作圖(如圖2所示)。

表2 筆者對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)記錄袋建立的要求和建議

圖2 提升自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方式操作圖

該操作圖的基本實(shí)施思路是:第一步，教師通過問題提示，讓學(xué)生明白該學(xué)習(xí)時(shí)間段要明白的問題，學(xué)生形成思維場景;第二步，教師提出各種問題活化學(xué)生思維，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)計(jì)劃;第三步，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這是一個(gè)認(rèn)知重建的過程;第四步，教師提出一些學(xué)生不易發(fā)掘，不易明白的地方讓學(xué)生思考;第五步，教師提出一些與主題相關(guān)的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂轉(zhuǎn)向課外，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，第二、第三、第四和第五步通常又構(gòu)成師生互動(dòng)，共同探索發(fā)現(xiàn)的過程。

在這一階段中研究者與學(xué)生對(duì)構(gòu)建的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方式開始正式進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探索過程。研究者多通過提問的形式開始課堂教學(xué)，在交流探索中引發(fā)學(xué)生通過已學(xué)知識(shí)與新知識(shí)的特殊關(guān)系引發(fā)學(xué)生探索結(jié)論;然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探索討論結(jié)果進(jìn)行梳理、比較與歸納，讓學(xué)生輕松地掌握新知識(shí)內(nèi)容;在課堂教學(xué)目標(biāo)得以解決后，研究者又適時(shí)拋出“如果……?”的問題，變化問題的已知條件，把學(xué)生由單純課本知識(shí)的掌握引向相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步活化學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生自主探索的能力。同時(shí)，研究者給學(xué)生提供時(shí)間進(jìn)行互動(dòng)，如何對(duì)真實(shí)的問題進(jìn)行解決，并在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行交流和分享。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)同時(shí)是一個(gè)自我認(rèn)識(shí)與反思的過程，學(xué)習(xí)方法的交流不僅給同伴提供了可供參考的信息，學(xué)生自己也在這種分享過程中認(rèn)識(shí)自我與反思自我。

三是學(xué)生的接受運(yùn)用階段。研究者在這一階段主要是結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)踐做出適當(dāng)調(diào)整，如鼓勵(lì)學(xué)生嘗試對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行不同科目間的遷移;營造從多種視角進(jìn)行討論的氛圍，鼓勵(lì)其他同學(xué)對(duì)那些在學(xué)習(xí)方式上感到困擾但又不知如何改進(jìn)的學(xué)生建言獻(xiàn)策;更加注重班級(jí)民主寬松學(xué)習(xí)氛圍的營造，在教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)照顧那些在學(xué)習(xí)上不自信的學(xué)生，給予他們更多發(fā)言的機(jī)會(huì)，多肯定，多表揚(yáng)。學(xué)生分享交流的積極性進(jìn)一步提高，并開始主動(dòng)探索創(chuàng)新一些學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)的理念為他們所接受并運(yùn)用于包含其他法學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科在內(nèi)的多門學(xué)科。

三、研究結(jié)果及分析

(一)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班考試成績統(tǒng)計(jì)分析

取實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班《合同法》期末考試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，統(tǒng)計(jì)工具為SPSS13.0，得到統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3所示。

表3 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班后測數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

從表3可以看出，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班《合同法》期末考試成績的 F 值為4.734(p=.032 ＜0.05)，達(dá)到顯著水平，這與實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩班《民法》成績統(tǒng)計(jì)分析所得的結(jié)果(sig=0.970＞0.05)形成明顯對(duì)比。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明筆者構(gòu)建的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)方式明顯發(fā)揮了效應(yīng)。

(二)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班自主學(xué)習(xí)能力數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

本文參考周智忠［5］及朱永順［6］的研究設(shè)計(jì)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷，問卷共有50個(gè)調(diào)查項(xiàng)目，采用五級(jí)選項(xiàng)制:A完全符合、B比較符合、C說不清楚、D不太符合、E完全不符合五個(gè)等級(jí)，調(diào)查內(nèi)容主要是結(jié)合元認(rèn)知理論涉及對(duì)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我監(jiān)控、學(xué)習(xí)策略、主體意識(shí)和自主學(xué)習(xí)后的評(píng)價(jià)反饋五個(gè)維度的調(diào)查，每個(gè)維度包含十個(gè)調(diào)查項(xiàng)目。對(duì)該問卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)三個(gè)因素的 Cronbach＇s Alpha＞0.8，兩個(gè)因素的Cronbach＇s Alpha ＞0.6，整體 Cronbach＇sα 系數(shù)為 0.906，表明該問卷具有可靠的信度;在效度檢驗(yàn)方面，由于該問卷項(xiàng)目全部來自過去的文獻(xiàn)，很多學(xué)者都曾使用這些量表測量相關(guān)變量，因此問卷具有較好的內(nèi)容效度和效標(biāo)效度。

實(shí)驗(yàn)后對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力問卷調(diào)查，對(duì)測量分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后采用SPSS13.0軟件進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，得到統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表4所示。

表4 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班自主學(xué)習(xí)能力數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

從表4可以看出，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班自主學(xué)習(xí)能力測量分?jǐn)?shù)進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)后F值為10.401(p=.002＜0.01)，檢驗(yàn)結(jié)果極其顯著。這表明，筆者構(gòu)建的自主學(xué)習(xí)方式極大地提升了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)論及啟示

本研究對(duì)兩個(gè)高職班級(jí)學(xué)生進(jìn)行為期四個(gè)月的實(shí)驗(yàn)研究，旨在對(duì)比驗(yàn)證構(gòu)建的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方式的有效性及自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)生學(xué)業(yè)成績之間的相關(guān)性。研究結(jié)果表明:

1.本研究構(gòu)建的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方式能有效提高高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)業(yè)成績。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱與其學(xué)業(yè)成績成顯著正相關(guān)。

本研究構(gòu)建的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方式能有效提高高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)業(yè)成績。該培養(yǎng)方式在元認(rèn)知理論指導(dǎo)下，遵從了龐維國先生對(duì)自主學(xué)習(xí)的解釋［7］，即建立在自我意識(shí)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”，以及建立在意志努力基礎(chǔ)之上的“堅(jiān)持學(xué)”。因此，要想提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，教師首先要有一個(gè)觀念上的變革，把自己定位為課堂的引導(dǎo)者，尊重和維護(hù)學(xué)生的主體地位;其次教師應(yīng)對(duì)學(xué)生多用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式也要注重多元化，對(duì)每個(gè)學(xué)生抱有積極的期望與態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感;再次教師要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采用必要的學(xué)習(xí)策略來加速學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱與其學(xué)業(yè)成績成顯著正相關(guān)。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程，自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)者越會(huì)積極主動(dòng)地設(shè)置好自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效地分析、計(jì)劃好將學(xué)的任務(wù)，對(duì)哪些學(xué)習(xí)策略能更有效地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致分析，并力求最大努力地監(jiān)控好自己的學(xué)習(xí)行為，在這種強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，他們的學(xué)習(xí)興趣與注意力被最大程度調(diào)動(dòng)起來，學(xué)業(yè)成績自然也就更為理想。

本研究的不足在于實(shí)驗(yàn)過程中筆者雖然盡量控制其他因素的干擾，但還是不可避免的會(huì)受到一些影響，例如兩屆學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特征可能存在一定的差異。另外，本研究的實(shí)驗(yàn)時(shí)間只有短短四個(gè)月，自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)方式的運(yùn)用進(jìn)行地較為倉促，在具體實(shí)施的過程中難免存在疏漏。

［1］聯(lián)合國教科文組織.學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天［M］.北京:教育科學(xué)出版社，1979.

［2］龐維國.自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2003.

［3］鄭金洲.自主學(xué)習(xí)［M］.福州:福建教育出版社，2003.

［4］董奇，周勇.論學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版)，1994，(1).

［5］周智忠.高中一年級(jí)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查和分析［J］.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2004，(6).

［6］朱永順.高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查研究［D］.河北師范大學(xué)，2005.

［7］龐維國.中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式研究［D］.華東師范大學(xué)，2001.

The Empirical Study on Self－study Ability Cultivation for Higher Vocational Students Based on Meta－cognition Theory

WU Nan－zhong，HU Yan－fang，LING Ze－h(huán)an

Based on the meta－cognitive theory of vocational self－learning ability of students，the author conducted a fourmonth empirical research and selected two different grades of Law Major vocational classes as research object.The teaching in Contract law Course for the experimental class is built by self－learning capacity－building approach，and other classes are adopting the traditional way.The results show that:the self－ learning capacity － building approach can effectively improve students＇self－ learning ability and performance;the strength of self－ learning ability of students and their scores are significantly correlated.

Self－learning ability;meta－cognitive theory;empirical research

G728

A

1009－5152(2011)03－0017－04

2011－07－20

重慶工商職業(yè)學(xué)院課題“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的支架助學(xué)體系研究”(10318)。

吳南中(1984－ )，重慶廣播電視大學(xué)導(dǎo)學(xué)中心教師。