陳東

（北京師范大學(xué) 外國(guó)語言文學(xué)學(xué)院，北京 100875）

●教育教學(xué)研究

大學(xué)英語專業(yè)閱讀課的調(diào)查與閱讀策略分析

陳東

（北京師范大學(xué) 外國(guó)語言文學(xué)學(xué)院，北京 100875）

閱讀課是專業(yè)英語教學(xué)的一門重要課程，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和學(xué)習(xí)策略可以有效提高學(xué)生的閱讀能力，從而實(shí)現(xiàn)語言的交際功能。以北京師范大學(xué)兩個(gè)年級(jí)的英語專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，通過問卷調(diào)查和深度走訪的方式獲得數(shù)據(jù)，從教學(xué)模式、思路、方法、閱讀材料和策略五個(gè)方面進(jìn)行研究和分析，得出閱讀在英語學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用，教師和學(xué)生都應(yīng)該更多地關(guān)注課堂教學(xué)模式以及閱讀材料和策略的選擇，從根本上提高學(xué)生的閱讀能力。

閱讀；模式；思路；方法；閱讀材料；閱讀策略

一、引言

閱讀課是英語專業(yè)學(xué)生的一門必修課程，學(xué)生閱讀能力的提高意味著對(duì)英語綜合運(yùn)用能力的提高?！洞髮W(xué)英語教學(xué)大綱》中強(qiáng)調(diào)了閱讀教學(xué)的重要性，指出“大學(xué)英語的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯的能力”。從國(guó)內(nèi)外語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，除了教師話語，閱讀是語言習(xí)得中學(xué)習(xí)者最主要的語言輸入，足夠的語言輸入可以促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行交際。只有接觸大量的閱讀材料，才能夠保證學(xué)習(xí)者最直接和持續(xù)的語言輸入。學(xué)生從開始學(xué)習(xí)英語就從事閱讀，但是普遍存在效率不高，作用無法凸顯的問題。如何切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力是語言教學(xué)中被關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。本文通過對(duì)北京師范大學(xué)英語專業(yè)師生的調(diào)查，了解大學(xué)英語專業(yè)閱讀課存在的問題和現(xiàn)狀，從教學(xué)模式、方法、思路、閱讀材料和策略幾個(gè)方面來分析大學(xué)生需求與教師授課之間存在的矛盾，進(jìn)而為提高學(xué)生的閱讀能力提出可行的方案與建議。

二、研究背景

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于閱讀教學(xué)的探討主要從兩個(gè)層面著手：一是處理英語閱讀中教和學(xué)之間關(guān)系的一系列指導(dǎo)性原則；二是針對(duì)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中教師在貫徹教學(xué)思路和原則時(shí)采取的具體方法和技巧。例如，鄭敏、陳鳳蘭探討了教學(xué)行動(dòng)研究——一種自我反思教學(xué)模式在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用；馮學(xué)芳嘗試把國(guó)外觀摩學(xué)到的流利領(lǐng)先法移植到中國(guó)閱讀課教學(xué)中；赫曉靜論證了互補(bǔ)式閱讀——合作學(xué)習(xí)的方式之一，有利于提高學(xué)生的認(rèn)知、情感、社會(huì)化及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。國(guó)外學(xué)者對(duì)于閱讀教學(xué)的探討更加側(cè)重于學(xué)生的所得。不同時(shí)期創(chuàng)造出的英語泛讀教學(xué)模式雖各有特點(diǎn)，但根本上都是從學(xué)生的角度出發(fā)，探索更為開放和現(xiàn)代的教學(xué)方式。以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，是國(guó)外教育家們所共有的理念。例如，互動(dòng)式英語泛讀教學(xué)模式提倡給學(xué)生任務(wù)，鼓勵(lì)由學(xué)生自己去觀察、分析、歸納，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，采用“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”（discovery learning），充分發(fā)揮其積極性和主動(dòng)性，教師只是引導(dǎo)者（guide），不是主宰者（God）。合作學(xué)習(xí)則旨在建立一種新型的、以學(xué)生為中心的、快捷有效的大學(xué)英語閱讀課教學(xué)模式。

本研究以學(xué)生的英語閱讀課程為出發(fā)點(diǎn)，在真實(shí)的課堂上發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；調(diào)查則是深入學(xué)生，接觸授課教師，從基礎(chǔ)入手，從具體入手，從細(xì)節(jié)入手，探究、歸納和總結(jié)，找出學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑與障礙，提出教學(xué)的改進(jìn)方法與建議，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的合理高效對(duì)接，為提高教學(xué)質(zhì)量提供有益的參考。

三、研究目的和創(chuàng)新

（一）研究目的

本研究的目的是分析閱讀教學(xué)和學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中的問題和不足，并且提出提高閱讀能力的方法。

（二）調(diào)查對(duì)象和研究方法

本研究的調(diào)查對(duì)象為北京師范大學(xué)外國(guó)語言文學(xué)學(xué)院2008級(jí)和2009級(jí)英語專業(yè)的學(xué)生。這些學(xué)生都進(jìn)行了六年以上的英語學(xué)習(xí)，有豐富的閱讀經(jīng)歷。

本研究采用文獻(xiàn)研究和社會(huì)調(diào)查法，為了保證調(diào)查內(nèi)容的真實(shí)性，筆者在調(diào)查采訪中采用匿名方式，所以比較客觀真實(shí)。本次調(diào)查在北京師范大學(xué)外國(guó)語言文學(xué)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱外文學(xué)院）2008級(jí)、2009級(jí)的學(xué)生中隨機(jī)發(fā)放100份問卷，回收94份問卷，其中90份問卷真實(shí)有效。

四、數(shù)據(jù)收集與分析

（一）閱讀課程教學(xué)模式

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。外文學(xué)院英語系泛讀課程的課堂教學(xué)模式以學(xué)生為主體，經(jīng)常組織學(xué)生開展課堂展示（Presentation）和小組討論（Group Discussion）。課堂展示主要是教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的愛好查找相關(guān)課外資料，借助幻燈片、文檔、視頻等多媒體，以口頭介紹的方式面向全班進(jìn)行成果展示。這種教學(xué)形式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索、表達(dá)的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)泛讀課程及英語閱讀的興趣。小組討論為學(xué)生提供了一個(gè)互相交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在討論中，分享觀點(diǎn)、擴(kuò)展知識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同進(jìn)步，進(jìn)而提高他們對(duì)閱讀的興趣和高效閱讀的能力。圖1為受不同教學(xué)模式影響的學(xué)生在上泛讀課前對(duì)英語閱讀的興趣高低與上過泛讀課之后對(duì)英語閱讀的興趣高低之間的對(duì)比。以5分制來表示學(xué)生對(duì)英語閱讀的感興趣程度，數(shù)值越大程度越高。

由圖1可以看出，經(jīng)常組織課堂展示、開展小組討論的班級(jí)，學(xué)生對(duì)英語閱讀的感興趣程度呈上升趨勢(shì)；而沒有或少有課堂展示、小組討論的班級(jí)學(xué)生的閱讀興趣呈下降趨勢(shì)。因此，教師應(yīng)該堅(jiān)持在泛讀課堂上采取豐富多彩的教學(xué)形式。此外，通過對(duì)學(xué)生的訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生希望教師課堂展示的題材要盡量豐富，給學(xué)生盡可能多的選擇機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)其想象力和創(chuàng)造性，展示準(zhǔn)備期間教師要給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)幫助；小組討論要有必要的記錄并課下整理，可以有分工合作，但討論時(shí)盡可能做到每人都要參與同一個(gè)話題，各抒己見。

（二）閱讀課程教學(xué)思路

教學(xué)思路指教師能否做到上課目標(biāo)明確、重難點(diǎn)突出，充分利用和分析教材。教師上課對(duì)于重難點(diǎn)的把握和教材的分析對(duì)提高學(xué)生閱讀技巧和能力產(chǎn)生很大的影響。教師對(duì)教材的分析使得學(xué)生習(xí)得一定的閱讀技巧，形成自己的學(xué)習(xí)方法和策略，并將閱讀技巧靈活地應(yīng)用于課外閱讀中。

同樣以5分制來表示學(xué)生英語閱讀技巧的掌握水平，數(shù)值越大水平越高。由圖2可以看出，能夠充分利用教材、上課目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出的班級(jí)，學(xué)生閱讀技巧水平呈上升趨勢(shì)，學(xué)生閱讀技能提高明顯；反之，未充分利用教材、目標(biāo)不明確，重難點(diǎn)不清晰的班級(jí)，學(xué)生閱讀技巧呈下降趨勢(shì)。由此可見，教師在今后的教學(xué)中一定要明確教學(xué)目標(biāo)，明確指出教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從教材出發(fā)，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容。

（三）閱讀課程教學(xué)方法

根據(jù)調(diào)查問卷分析，學(xué)生對(duì)教師關(guān)于語法、重點(diǎn)詞匯、主旨和背景常識(shí)的講解情況的滿意度以5分制打分，各項(xiàng)平均數(shù)如表1所示。

在以上四種重要的評(píng)定英語閱讀課程教學(xué)的項(xiàng)目中，從平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差我們可以清楚地看出，教師對(duì)于語法和重點(diǎn)詞匯的講解還不夠充分，有待以后進(jìn)一步加強(qiáng)和改善。至于教師對(duì)于主旨與背景常識(shí)的講解，學(xué)生相對(duì)而言比較滿意，教師應(yīng)該繼續(xù)保持。

就閱讀課程中出現(xiàn)的優(yōu)秀的英語文章適當(dāng)列舉出其體現(xiàn)的語法知識(shí)，希望教師能從學(xué)生反映的疑難知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，把學(xué)生語法環(huán)節(jié)中較弱的知識(shí)串講起來。能從較為細(xì)小的角度入手，列舉出相似的語法現(xiàn)象和語用情景，有條理地進(jìn)行分析點(diǎn)撥，這樣不僅品味世界各地的英語美文，還能學(xué)到英語語言里實(shí)用性強(qiáng)、技巧性高的知識(shí)。在講解詞匯的時(shí)候，不僅要帶動(dòng)全班同學(xué)一起思考重點(diǎn)詞匯的涵義和例句，還要介紹這些重點(diǎn)詞匯的常用搭配詞組、同義詞或者反義詞、英語本土人在運(yùn)用這些重點(diǎn)詞匯的具體語用環(huán)境等，引導(dǎo)學(xué)生每周一點(diǎn)一滴的積累重要詞匯，重視重要詞匯的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

表1 學(xué)生評(píng)定的教師對(duì)于語法、重點(diǎn)詞匯、主旨和背景常識(shí)的講解情況

（四）閱讀材料的選擇

除了課堂上教師的各種因素之外，教師和學(xué)生對(duì)課外閱讀材料的選擇也會(huì)影響到學(xué)生閱讀能力的提高。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于閱讀材料都有一定的研究。有的學(xué)者認(rèn)為閱讀材料既要以學(xué)生的語言水平為基準(zhǔn)，又要照顧到學(xué)生的閱讀興趣。也有的學(xué)者則強(qiáng)調(diào)大量的真實(shí)材料的輸入，例如各種英文報(bào)刊、雜志等。對(duì)于大部分教師來說，材料的選擇帶有很強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)主義和個(gè)人主義色彩，但這些閱讀材料卻往往不能滿足學(xué)習(xí)者的需要。不同的學(xué)習(xí)者在興趣、語言水平、知識(shí)面等方面存在很大的差異，不恰當(dāng)?shù)拈喿x資料往往會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在本次調(diào)查中，筆者對(duì)學(xué)生理想的閱讀材料進(jìn)行了數(shù)據(jù)上的統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表2所示。

表2 學(xué)生對(duì)理想閱讀材料的選擇及所占百分比

從表2可以看出最讓學(xué)生關(guān)注的閱讀材料是那些能夠引起他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的想象力并且難度適中的文章。既然閱讀課要以學(xué)生為中心，教師和學(xué)生在材料的選擇上要注重語言的趣味性和實(shí)用性，同時(shí)要難易適中，例如可以選擇近期出版的一些原版圖書、雜志。當(dāng)然，在學(xué)生自主選擇材料的同時(shí)，教師要做好指導(dǎo)工作，不能單純遷就學(xué)生的興趣。比如論說性質(zhì)的文章在現(xiàn)實(shí)生活中隨處可見，學(xué)生卻往往不太感興趣，這種情況下需要教師做好統(tǒng)籌兼顧的工作。

另外，為了促進(jìn)閱讀能力的迅速提高，在閱讀材料的選擇上可以嘗試Krashen的“窄式閱讀”（narrow reading）理論?！罢介喿x”指的是學(xué)習(xí)者通過閱讀風(fēng)格、主題相同或相似的作品，或者是同一作者的若干作品來提高閱讀能力的一種策略。這相當(dāng)于某種程度上的交叉重復(fù)閱讀，學(xué)習(xí)者會(huì)遇到一些重疊詞匯，這樣便于掌握閱讀材料，從語境中積累詞匯，并且迅速掌握這種文體或作者的特征。

（五）學(xué)生課外閱讀策略

為了提高閱讀的有效性，一方面要保證閱讀材料的合理性，另一方面要采用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略。閱讀策略使用得當(dāng)可以切實(shí)加大學(xué)生的語言輸入，并且提高語言交際能力。雖然英語專業(yè)的學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，但對(duì)閱讀策略卻有些忽略。尤其是當(dāng)課堂教學(xué)時(shí)間有限，有效的課外閱讀策略則顯得尤為重要。

通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查走訪以及對(duì)調(diào)查問卷的分析，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀的目的性都比較強(qiáng)，主要是擴(kuò)大詞匯量、提高閱讀水平和對(duì)語言的實(shí)際應(yīng)用能力。但是大部分學(xué)生對(duì)閱讀的計(jì)劃性較差，例如閱讀材料的選擇沒有針對(duì)性，對(duì)閱讀材料采用拿來主義，對(duì)于閱讀時(shí)間和閱讀量也沒有規(guī)范性，不能夠采取循序漸進(jìn)的閱讀。

另外，學(xué)生在閱讀過程中不夠重視語言的有效輸入。大部分學(xué)生在閱讀過程中都會(huì)注意到新的單詞、句子或表達(dá)方法，也有相當(dāng)一部分學(xué)生會(huì)拿出字典查單詞，很少有學(xué)生會(huì)做閱讀筆記。Wallace認(rèn)為閱讀做筆記可以記錄自己需要的主要觀點(diǎn)和特定的信息，便于記憶和復(fù)習(xí)，可以把說話者和作者的思想變成自己的知識(shí)?？梢姡喿x筆記是非常好的語言輸入策略。當(dāng)然我們不推崇去查出或記錄所有的生詞，這樣做就不再是泛讀，而是精讀了，需要盡量去掌握大量的積極詞匯和表達(dá)方法。對(duì)于學(xué)生的語言輸出策略筆者也進(jìn)行了研究，結(jié)果如表3所示，大部分學(xué)生只是偶爾在閱讀后會(huì)寫讀書報(bào)告或讀后感，甚至有14.4%的學(xué)生從來沒有寫過。為了達(dá)到語言輸出的目的，學(xué)生也可以適當(dāng)寫一些讀書報(bào)告或者讀后感，這樣可以掌握新的詞匯，也能夠提高寫作能力。

表3 閱讀后做讀書報(bào)告或讀后感的人數(shù)及百分比

綜上所述，閱讀在英語學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用，教師和學(xué)生都應(yīng)該更多地關(guān)注課堂教學(xué)模式以及閱讀材料和策略的選擇，從根本上提高學(xué)生的閱讀能力。此次調(diào)查具有一定的局限性，但通過筆者的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)了閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)和不足，希望調(diào)查結(jié)果能引起教師和相關(guān)學(xué)生的注意。

［1］Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition［M］.Shanghai:ShanghaiForeign Language Education Press.1994.5.

［2］Krashen， S.D.The inputhypothesis:Issues and implication［M］.London:Longman.1985.

［3］姜君麗.互動(dòng)式英語泛讀教學(xué)模式試驗(yàn)報(bào)告［J］.山東外語教學(xué)，2007，（5）.

［4］張法科，趙婷.合作學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用［J］.外語界，2004，（6）.

［5］劉明東.圖式理論與大學(xué)英語閱讀教學(xué)［J］.國(guó)外外語教學(xué)，1998，（4）.

［6］應(yīng)惠蘭，瞿云華，龐繼賢.大學(xué)ESP閱讀教學(xué)最佳模式初步設(shè)想「J］.浙江大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），1998，（1）.

A Survey on College English Reading and Analysis of Reading Strategies

Chen Dong

Reading is an essential course for English majors.Proper teaching method and learning strategies may effectively improve students'reading ability,thus enhancing the communicative function of language.The study is carried out with the students from Beijing Normal University as participants by obtaining data by questionnaire and in-depth interview.The study is analyzed in terms of five aspects including teaching pattern,thinking,method,reading materials and strategies.We draw the conclusion that reading plays a vital role in English learning;teachers and students should focus more on classroom teaching pattern and the choice on reading materials and strategies in order to improve students'reading skills fundamentally.

reading；pattern；thinking；method；reading material；reading strategies

G642

A

1673－1573（2011）02－0102-04

2011-05-21

陳東（1990-），女，河北無極人，北京師范大學(xué)外國(guó)語言文學(xué)學(xué)院英語專業(yè)2008級(jí)學(xué)生，研究方向?yàn)橥鈬?guó)語言文學(xué)。

責(zé)任編輯、校對(duì)：孫 飛