秦暉

《語文課程標準》中提出“要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本書”。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！彪S著新課程改革的不斷深入，課外閱讀成了學生語文學習的一個全新的領(lǐng)域。如何將課外閱讀的要求真正落到實處，可以從創(chuàng)新激趣方式，注重方法指導，培養(yǎng)良好閱讀習慣做起。

一、創(chuàng)新引導形式，激發(fā)閱讀興趣

興趣是學生學習的最直接動力。激發(fā)學生課外閱讀的興趣，激活閱讀期待，讓學生樂學、愛學，心甘情愿地投身于課外閱讀之中。

1.巧借課文激活閱讀期待

小學語文課外閱讀活動是大語文教育不可或缺的一個重要組成部分。教師要有意識、有系統(tǒng)地將課內(nèi)外結(jié)合，擴展學生的課外閱讀量。例如，在教學了《稻草人》課文后，可引導學生進一步閱讀葉圣陶的童話集；教學了《赤壁之戰(zhàn)》后，可鼓勵學生去看《三國演義》，從書中更深地了解歷史。教學中，如果教師不失時機地向?qū)W生推薦相關(guān)的讀物，可以使學生在享受故事情節(jié)所帶來的奇妙境界中，激活閱讀期待，促使學生主動進行閱讀。

2.推薦讀物激發(fā)閱讀興趣

為了讓學生讀更多更好的書，教師可根據(jù)年段閱讀要求，對學生規(guī)定一些“必讀書”和“選讀書”，在班級里做一些推薦，經(jīng)常有目的、有計劃地向?qū)W生介紹童話、寓言等書中人物、內(nèi)容梗概或精彩片段，讓學生對這樣的閱讀充滿了期待，激發(fā)學生讀書欲望，激起濃厚的閱讀興趣。還可以利用“班級推薦書目”、班級圖書角等形式為學生推薦和提供一些他們喜歡的圖書，在孩子讀書的啟蒙階段，多種形式調(diào)動他們的閱讀興趣，讓孩子喜歡上閱讀。

3.重視身教調(diào)動閱讀熱情

“身教勝于言教?！?作為一個老師，如果想讓班級里的學生愛上閱讀的話，自己應該是一個熱愛閱讀的人。教師的閱讀行為能對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此教師可以選擇學生喜歡的書，和他們一起閱讀，一起經(jīng)歷閱讀中的喜怒哀樂，利用閱讀指導課、班級讀書會等形式和學生一起交流閱讀的感受，以自己的閱讀行為和榜樣作用產(chǎn)生“潤物無聲”的影響，喚起學生的閱讀熱情。

4.樹立榜樣喚起閱讀熱情

在小學階段，小學生年齡特點是 “好奇”、“好模仿”，我們可以利用“班級讀書排行榜”，樹立班上愛讀書的典型人物，給特別愛讀書的學生開辟讀書交流會，可以模仿電視的百家講壇的形式，讓學生把他讀的書或以故事的形式、或以讀書感受的形式、或以梗概的形式講給大家聽，鼓勵更多的學生閱讀課外讀物形成濃濃的讀書氛圍，讓學生終日氤氳在書香中，感受，呼吸，浸染，喚起學生閱讀熱情。

5.開展活動提高閱讀興趣

只有培養(yǎng)了學生課外閱讀的興趣，學生才會變“要我讀”為“我要讀”。

德國教育家第斯多惠說：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！碑攲W生閱讀的熱情得到了贊揚，當閱讀的進步得到了肯定，學生的閱讀激情也會因此得到喚醒和鼓舞。所以圍繞課外閱讀可以開展一些讀書報告會、好書互換、圖書漂流、讀書征文、讀后感等學生所喜愛的活動，以多種形式表彰在活動中表現(xiàn)優(yōu)秀和有進步的學生，確保每個學生快樂成功地閱讀，不斷增強學生閱讀的自信心，促進學生的閱讀興趣。讓學生樂學、愛學，心甘情愿地投身于課外閱讀之中。

二、注重方法指導，培養(yǎng)閱讀習慣

蘇霍姆林斯基反復強調(diào)：必須教會少年閱讀，誰不善于閱讀，他就不善于思考。教師應加強方法的指導，千方百計地培養(yǎng)學生閱讀能力和習慣，并應使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

1．培養(yǎng)持之以恒的閱讀習慣

課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，林語堂先生在談讀書時說“一個人讀書必須出其自然，才能應受讀書的樂趣”。這里的“自然”應該就是喜愛讀書的習慣。教師要指導學生根據(jù)自己的閱讀能力，制定一個讀書計劃。可以小到每周、每月的計劃，也可以是一學期、一學年的讀書計劃。在實施計劃的過程中，要養(yǎng)成選一本書就要讀完一本書的好習慣。教師要不斷地鼓勵，不斷地輔導。培養(yǎng)持之以恒的閱讀習慣，才能保證學生閱讀量的積累。

2．培養(yǎng)動筆讀書的良好習慣

教給學生一些行之有效的讀書方法：如在自己的書中給重點詞句、優(yōu)美詞句和有疑問地方等做批注、記號；摘抄好詞好句，寫心得體會、做好讀書筆記，仿寫文章等，從開始的一句話、一個詞的概括、評價，到內(nèi)容提要、感受體會等，培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，進一步引導他們不但愛“讀”，而且會讀，要讀得有收獲。使學生通過課外閱讀豐富語言、增長知識、啟迪思維、陶冶情操，真正地有所收益。

3.培養(yǎng)讀思結(jié)合的習慣

閱讀過程就是思維過程，只會讀書，不會思維，書也是無法讀好的。蘇霍姆林斯基曾說到，“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風，沒有課外閱讀，也就沒有風和帆。閱讀就是獨立地在知識的海洋里航行。”在學生閱讀的過程中，培養(yǎng)學生閱讀思考的習慣，指導他們邊看邊質(zhì)疑，讀書時常問“為什么”，遇到不理解的字、詞時，能自己運用工具書找到答案，掃清障礙，養(yǎng)成讀思結(jié)合的主動閱讀習慣，為終身學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

課外閱讀，作為語文學習的一個重要組成部分，它是一種綜合性的活動，它所關(guān)注的是孩子綜合素養(yǎng)的提高。我們語文教育更應超越課堂，開辟課外閱讀的廣闊天地。讓書籍走進每一個孩子的生活，讓讀書成為孩子們的快樂，讓快樂讀書伴隨孩子們每一天！

（責編 韋淑紅）